Рационально-образовательные технологии развития умственных спо­собностей

Педагогическая цель: личность, владеющая жизненно необходимым запа­сом знаний, умений, навыков, обладающая развитым интеллектом, рацио­нальным мышлением; желающая и умеющая постоянно получать знания, умения и использовать их на практике в специализированных областях.

По сути, любая технология обладает средствами активизации и интенси­фикации, но в предлагаемых технологиях эти средства составляют главную идею.

Одновременно это и технологии интерактивные — то есть диалогового режима, где информационные потоки двусторонние, попеременно перехо­дящие от одного объекта к другому, основывающиеся на принципе: «во­прос?» — «ответ», активизируют обе стороны обучения, по форме являются либо беседой, либо компьютерным телекоммуникационным общением.

Дополнительное образование вступает в действие за рамками образовательного стандарта, расширяя, углубляя, конкретизируя предметный мини­мум. И тут необходимы специфические интерактивные образовательные тех­нологии, например, такие, как технологии личностно ориентированного про­граммированного, эвристического и проблемного обучения; ТРИЗ; техноло­гии коллективных способов деятельности; тестовое обучение; совместного научного исследования (в том числе сократовское обучение); информацион­ное, компьютерное обучение; технологии дифференцированного и индиви­дуального обучения; персонифицированного обучения.

Цель технологии личностно ориентированного обучения — максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

В соответствии с данной технологией для каждого ученика составляется индивидуальная образовательная программа, которая, в отличие от учебной, носит индивидуальный характер, основывается на характеристиках, прису­щих данному ученику, гибко приспосабливается к его возможностям и дина­мике развития. В центре технологии личностно ориентированного обучения — индивидуальность детской личности, следовательно, методическую осно­ву составляют дифференциация и индивидуализация обучения.

В учреждениях дополнительного образования детей возможно применение таких вариантов дифференциации, как комплектование учебных групп одно­родного состава; внутригрупповое разделение по уровням познавательного интереса; профильное обучение в старших группах на основе диагностики, самопознания и рекомендаций детей и родителей.

Важной задачей кулътуровоспитывающей технологии дифференцированно­го обучения по интересам детей является определение специальных интересов, наклонностей, способностей детей. В учреждениях дополнительного образова­ния детей разработана система психолого-педагогической диагностики по ин­тересам: ежегодный опрос учащихся, педагогов, родителей; тестирование раз­вития специальных способностей; определение степени готовности; профориентационная диагностика; определение интересов и других показателей для дифференциации.

При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индиви­дуализацию обучения, что означает организацию учебного процесса, при ко­торой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловлен индивидуаль­ными особенностями детей.

Технология индивидуализации обучения (адаптивная) — индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

В школе индивидуализация обучения осуществляется учителем, а в учре­ждении дополнительного образования детей — обучающимся.

В соответствии с обозначенными положениями могут применяться не­сколько вариантов учета индивидуальных особенностей и возможностей обу­чающихся:

1. Комплектование учебных групп однородного состава с начального эта­па обучения на основе собеседования, диагностики динамических характери­стик личности.

2. Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разном уровне при невозможности сформировать полную группу по направлению.

3. Профильное обучение, начальная профессиональная и допрофессиональная подготовка в группах старшего звена на основе психолого-педагогической диагностики профессиональных предпочтений, рекоменда­ций учителей и родителей, интересов обучающихся и их успехов в опреде­ленном виде деятельности.

4. Создание персонифицированных учебных программ по направлениям.

Технологии коллективного способа обучения (КСО) — это такая организа­ция обучения, при которой общение осуществляется путем взаимодействия в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Принципы:

- непрерывная и безотлагательная передача полученных знаний друг другу;

• сотрудничество и взаимопомощь между обучающимися;

• разноуровневость и разновозрастность участников педагогического про­цесса;

• учение по способностям, с учетом разных ритмов;

• постоянное пребывание обучающегося в роли учителя.

Эта технология пользуется большим спросом среди педагогов для обеспе­чения наибольшей активности учащихся и достижения высокого уровня ус­воения содержания предмета.

Наиболее часто используемыми и эффективными являются технологии медиаобразования (от латинского media — средства), это технологии в педа­гогике, выступающие за изучение закономерностей массовой коммуникации. Основная задача медиаобразования — подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной инфор­мации, к осознанию последствий воздействия ее на психику.

На современном этапе наиболее оптимальными и объединяющими почти все медиаобразовательные технологии являются компьютерные технологии, кото­рые могут одновременно заменять аудио-, видео-, телесредства обучения.

Технология программированного обучения — это такое обучение, при котором происходит усвоение программированного учебного материала с помощью обу­чающих устройств (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Технология программированного обучения отличается от других технологий тем, что весь преподносимый материал подается в строго алгоритмичном (логически последовательном) порядке сравнительно небольшими порциями учебной инфор­мации («шагов», файлов, «кадров» и т. д.).

Как разновидность программированного обучения возникли впоследствии блочное и модульное обучение, которое применяется при выполнении разно­образных интеллектуальных операций.

Принципы программированного обучения (по В. П. Беспалько):

- учет иерархического (ступенчатая соподчиненность частей в целостной

системе при относительной самостоятельности этих частей) управления устройства или отдельных частей;

• принцип обратной связи (передача информации и ее прием и т. д.);

• пошаговость всех действий (подача и раскрытие материала, решение учеб­ных задач и т. п.);

• индивидуализация процесса обучения (индивидуальный темп, ритм, управ­ление обучением);

• оптимизация программного продукта (применение различного вида обу­чаемых программ).

Компьютерная технология — это одна из разновидностей программиро­ванного обучения с использованием компьютера, особенностями которой яв­ляются систематизация, хранение, воспроизведение и постоянное увеличение «поддерживающей информации», включающей на современном уровне базы информации, гипертексты и мультимедиа, имитационное обучение, элек­тронные коммуникации (сети), экспертные системы и др. Образовательные компьютерные технологии, в отличие от любых других, предполагают хотя бы минимальную компьютерную грамотность, которая включает в себя зна­ние основных понятий информатики и вычислительной техники, знание со­временных операционных систем, программных оболочек, операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширение), владение хотя бы одним текстовым редактором, первоначальное представле­ние об алгоритмах, языках, пакетах программирования и т. д. (по Н. В. Апатовой).

В последнее время в системе дополнительного образования наиболее час­то используются компьютерные технологии в дистанционном (или дистант­ном) обучении, применяемые при обучении на расстоянии, в форме заочного и очно-заочного и даже очного образования с использованием местных сетей

- Relcom и др. и Всемирной компьютерной сети — Internet.

Информационные технологии — все технологии, использующие специальные технические информационные средства: компьютер, аудио-, видео-, телесредства обучения и другие.

В системе дополнительного образования действительно эффективным может быть использование дистанционной формы обучения, к которым от­носятся компьютерные технологии, которые, в отличие от любых других, предполагают минимальную компьютерную грамотность.

Компьютерная технология может осуществляться в следующих вариантах:

1. — как проникающая технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для решения отдельных дидактически задач);

2. — как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей;

III — как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на приме- нение компьютера).

Введение новых информационных технологий в педагогический процесс уч­реждений дополнительного образования детей преследует следующие цели: формирование у обучающихся умения работать с информацией, развитие ком­муникативных способностей; подготовку личности «информационного общест­ва»; формирование у детей исследовательских умений, умений принимать опти­мальные решения.

Информатизация дополнительного образования детей позволит:

• построить открытую систему дополнительного образования, обеспечиваю­щую каждому ребенку (индивиду) собственную траекторию развития;

• изменить коренным образом организацию процесса познания путем сме­щения его в сторону системного мышления;

• создать эффективную систему управления информационно-методическим обеспечением дополнительного образования;

• рационально организовать познавательную деятельность детей в ходе обра­зовательного процесса;

• использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать образовательный процесс и обратиться к принципиально но­вым познавательным средствам;

• построить, развивать и совершенствовать системы дистанционного обуче­ния (ДО) различного уровня.

Технологии тестового обучения, широко используемые в зарубежном обу­чении, для России — «хорошо забытое старое». В системе дополнительного образования эти технологии применяются в большинстве своем в детских объединениях, сориентированных на развитие интеллектуальных, умствен­ных способностей или отслеживание результатов обучения, психологических особенностей на различных этапах отслеживания продвижения в образова­нии. Наиболее продуктивны и многозадачны тесты, обрабатываемые на ком­пьютерах.

Любая тестовая технология опирается на предполагаемые стандарты. Раз­работка госстандартов в дополнительном образовании в принципе невоз­можна, так как в системе каждая программа нова по целям, содержанию, ме­тодам и т. д. Поэтому дидактические тесты приходится создавать для каждой образовательной программы свои и на основе программы-минимум.

В отличие от школы дополнительное образование, в силу своей специ­фичности, использует в основном межпредметные и междисциплинарные тесты.

Принципы тестового обучения:

• четкое знание содержания предмета;

• понимание обучающимся своей степени обученности;

• контролируемость, диагностичность обучения.

Технология проблемного (эвристического) обучения наиболее популярна во всех сферах образования. Получила свое распространение в 20—30-х го­дах в советской и зарубежной школе. Основано было на теоретических по­ложениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи. Систематизаторами этого обучения в России стали И. Л. Лернер, М. Н. Скаткин.

Сегодня под проблемными технологиями понимается такая организация образовательного процесса, которая предполагает создание под руково­дством преподавателя проблемных противоречивых ситуаций и активную деятельность обучающегося по их разрешению.

Ряд исследований ученых доказывает: то, что доступно, не развивает или почти не развивает. Чтобы превзойти достигнутый уровень своего развития, чтобы овладеть хотя бы элементом знаний на пределе своих способностей, ребенок должен мобилизоваться, напрячь свои силы и возможности.

Принципы проблемного обучения:

• самостоятельность в работе учащихся;

• развивающий характер обучения;

• интеграция и вариативность в применении различных областей знаний;

• использование алгоритмизированных дидактических задач.

Разновидностью проблемного образования является технология совмест­ного научного исследования, реализуемая сегодня в педагогике в разработке моделей, направленных на освоение нового опыта. По М. В. Кларину, эти технологии предусматривают не только исследовательскую, поисковую дея­тельность как таковую, но и учебно-игровую, коммуникативно-диалоговую, дискуссионную и другие методические виды деятельности.

Научно-исследовательская или поисковая технологии предназначены для развития творческого или критического мышления, формирования опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, поиск и определе­ние личностных смыслов. Большинство ученых, исследующих поисковые технологии, определяют цикличность следующих этапов исследовательской деятельности, когда исходным моментом является конкретный опыт обу­чающегося, этап рефлексивного наблюдения, этап формирования теоретиче­ских представлений и создание гипотез, абстрактных представлений, этап ак­тивного эксперимента. Принципы научно-исследовательской технологии и проблемной совпадают.

ТРИЗ-технология (Теории Решения Изобретательских Задач) — это уни­версальная организационно-педагогическая и методическая система, кото­рая позволяет сочетать предметно-познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, а также творческого решения учебных и социальных задач. ТРИЗ-технология ставит целью формирование сильного мышления у обучающихся, воспитание творческой личности, подготовлен­ной к решению сложных нестандартных задач в различных областях челове­ческой деятельности.

Принципы «ТРИЗ-технологии»:

• снятие психологического барьера боязни перед новым, неизвестным, вос­приятие жизненных и профессиональных проблем не как непреодолимое препятствие, а как очередную задачу, которую необходимо наиболее эф­фективно решить;

• гуманистический характер направленности обучения;

• формирование нестандартного образа мышления во многих сферах дея­тельности;

• практико-ориентированное или производственное внедрение идей.