5.2. Классификация технологии дополнительного образования детей

Наиболее типичными для практики дополнительного образования детей стали технологии, ориентирующиеся на различные модели образовательных систем, которые квалифицируются в соответствии с педагогическими целями и задачами. Авторами предложенной классификации являются Т. И. Ермолаева, Л. Г. Логинова. На их основе были выделены следующие образова­тельные технологии дополнительного образования:

• образовательные технологии социальной ориентации;

• рационально-образовательные технологии развития умственных способно­стей;

• социально-образовательные технологии индивидуально-личностной ориен­тации.

Образовательные технологии социальной ориентации

Педагогическая цель: личность, осознающая и принимающая ценности че­ловеческого общества, свободы, демократии, строящая свои отношения на принципах равноправия и ненасилия; социально активная и законопослуш­ная; знающая и защищающая права и свободы человека; способная участво­вать в творческом преобразовании действительности.

Прикладные технологии: технологии коллективной творческой деятельно­сти; взаимного обучения; игровые, клубные технологии; технологии социаль­ного проектирования; формирования политического и экономического мышле­ния; формирования навыков трудовой деятельности.

В большинстве своем образовательные технологии систем социальной ориентации одновременно являются и технологиями сотрудничества, кото­рые определяются как технологии совместной развивающейся деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в ду­ховный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой дея­тельности. Педагоги и обучающиеся действуют в этом процессе вместе, бу­дучи сотоварищами и партнерами.

Наиболее плодотворными в системе дополнительного образования явля­ются хорошо известная технология И. П. Иванова или «орлятская педагоги­ка», а также технология коллективной творческой деятельности.

Технология коллективно-творческой деятельности — это система филосо­фии, условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспе­чивающих формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма. Ее цель — раскрепощение личности, формирование гражданского самосознания, развитие его способностей к социальному творче­ству, воспитание общественно-активной творческой личности, способной пре­умножить общественную культуру, сделать вклад в построение правового де­мократического общества.

В основе данной технологии лежат идеи коммунарского воспитания, кото­рых можно насчитать шесть:

• во-первых, коллективная организация деятельности;

• во-вторых, коллективное творчество;

• в-третьих, коллективное целеполагание;

• в-четвертых, ситуации-образцы;

• в-пятых, эмоциональное насыщение жизни коллектива.

Основной содержательной единицей этой технологии является коллектив­но-творческое дело (КТД), которое включает заботу о себе, о друге, о своем коллективе, о близких и далеких людях, об обществе и государстве в кон­кретных практических социальных ситуациях.

Принципы технологии коллективной творческой деятельности:

• учение без принуждения, приоритет успешности обучаемого («Каждый ре­бенок талантлив»);

• мажорность в общении и обучении;

• учет субъектности (самости) личности ребенка (право ребенка на ошибку, свободный выбор, собственную точку зрения);

• сочетание коллективного и индивидуального воспитания и др.;

• приоритет этических ценностей над информированностью (главные ориен­тиры: доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство и т. д.);

• превращение школы Знания в школу Воспитания.

Можно говорить о некоторых принципах организации коллективного дела как творческого. Это принципы состязательности, игры, импровизации, ко­торые работают потому, что они опираются на глубокие психологические основания: потребности человека в самоутверждении, самовыражении, об­щении.

Конкретных же форм КТД великое множество. По сообщению С. А. Шма­кова, в Липецком педагогическом институте имеется картотека почти на 1500 названий коллективно-творческих дел. Правда, если вглядеться в подобные списки, быстро обнаруживаешь за разными названиями повторяющиеся схе­мы организации.

Назовем эти схемы методиками — «бой», «защита», «эстафета», «пу­тешествие», ролевая игра.

Схема «боя» такова — несколько команд дают друг другу задания, ставят вопросы. Примеры: КВН, разнобой, интеллектуальный хоккей, мозговой штурм.

«Защита» — форма КТД, в которой каждая группа, команда показывает программу, «защищающую» что-то (страну, профессию, науку, вид спорта).

«Эстафета» близка к «защите», но в «защите» порядок выступления групп не имеет принципиального значения, а в «эстафете» требуется определенная по­следовательность.

Схема «путешествия» чуть посложнее: команды, группы, переходя от «станции» к «станции», получают на них задания, вопросы от организаторов «путешествия» в соответствии с его темой.

Особняком стоят ролевые игры. Здесь акцент ставится не на состязатель­ности, а на игре в ее театральном смысле. В океане ролевых игр есть самые разные — от весьма серьезных «пресс-конференций» до «несерьезных» кар­навалов и маскарадов.

Алгоритм КТД: поиск объекта конструктивного приложения, целеполагание, организация дела, прогнозирование и планирование, реализация задуманного, аналитико-рефлексивная деятельность, последействие (реализация решений).

Примечательна система оценивания результатов творчества: похвала за инициативу; публикация работы; выставка работ; награждение грамотами, ди­пломами, самодельными подарками; присвоение званий, статуса и т. п.

На практике доказывается преимущество коллективных способов воспи­тания, которые являются мощными оптимальными средствами индивидуаль­ного воздействия на детей.

Технология коллективного взаимообучения. Технология предполагает та­кую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществле­нии и анализе любого дела.

Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и са­моусовершенствованию. Широко используется игра, состязательность, со­ревнование. Их содержание — забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных социальных ситуациях. Творческая деятельность разно­возрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Основной метод обучения — диалог, речевое общение равно­правных партнеров. Главная методическая особенность — субъектная пози­ция личности. Создаются творческие лаборатории или мастерские (биологи­ческие, физические, лингвистические, художественные, технические и т. д.), в которых дети независимо от возраста получают начальную профессиональ­ную подготовку.

Оценивание результатов — похвала за инициативу, публикация работы, выставка, награждение, присвоение звания и др. Для оценивания результатов разрабатываются специальные творческие книжки, в которых отмечаются достижения и успехи.

Черты технологии творчества:

- свободные группы, создающие для ребенка чувство раскованности;

• педагогика сотрудничества, сотворчества;

• применение методик коллективной работы: «мозговой штурм», деловая иг­ра, творческая дискуссия;

• стремление к творчеству, самовыражению, самореализации.

Технологическая цепочка творческой воспитательной деятельности:

1. Подготовительный этап (занимающий минимум времени);

• психологический настрой (определение значимости дела, выдвижение за­дач, вступительное слово, приветствие и др.);

• коллективное планирование, построенное в форме «мозгового штурма»:

• коллектив делится на микрогруппы, которые обсуждают ответы на вопро­сы: для кого, где и когда, как организовать, кто участвует, кто руководит и так далее (по 2—3 мин на вопрос);

• заслушивание варианта ответов каждой группы;

• совместный выбор лучшего варианта.

2. Коллективная подготовка. Выбор актива, распределение обязанностей, уточнение плана.

3. Содержательная деятельность (высококультурный уровень). Осуществ­ление разработанного плана.

4. Результаты коллективной деятельности. Подведение итогов (сбор, «огонек», «круглый стол»). Ответы на вопросы: что удалось, почему, что не получилось, как улучшить.

Игровые технологии — это технологии, в основу которых положена педаго­гическая игра как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на вос­создание и усвоение общественного опыта. Педагогическая игра, как основная единица этой технологи, одновременно может иметь свои педагогические цели и задачи, но в то же время предусматривает спонтанный выход играющих за поле заранее намеченных педагогических установок и дальнейшую игровую импровизацию обучающихся и педагога. Механизм усвоения предполагаемых установок связан с учетом различных ролевых позиций, заранее принимаемых условий.

Игровые технологии обладают средствами, активизирующими и интенси­фицирующими деятельность учащихся. Игра — это вид деятельности в усло­виях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведе­нием. Педагогическая игра обладает существенным признаком — четко по­ставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим резуль­татом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характери­зуются учебно-познавательной направленностью.

Современная педагогика признает большую роль игры, позволяющей ак­тивно включать ребенка в деятельность, улучшающей его позиции в коллек­тиве, создающей доверительные отношения.

Технология игры состоит из следующих этапов:

• подготовки (определение учебной цели, описание изучаемой проблемы, со­ставление плана проведения и общее описание игры, разработка сценария, расстановка действующих лиц, договоренность об условиях и правилах, консультации);

• проведения (непосредственно процесс игры: выступления групп, дискус­сии, отстаивание результатов, экспертиза);

• анализа и обсуждения результатов (анализ, рефлексия, оценка, самооценка, вы­воды, обобщения, рекомендации).

Игровые технологии применяются педагогами в работе с учащимися раз­личного возраста и используются при организации занятий по всем направ­лениям деятельности, что помогает детям ощутить себя в реальной ситуации, подготовиться к принятию решения в жизни.

Игровая технология как социально-психологический феномен в теории имитации является оригинальной ненасильственной технологией, а также техникой освоения культуры человечества.

Чаще всего классификация педагогических игр встречается по: применению области деятельности: интеллектуальные, психологические, физкультурные, социально-педагогические и другие; по игровой методике: сюжетные, роле­вые, организационно-деятельностные игры (ОДИ), деловые, имитационные, психодраматические и др.

Основные принципы игротехнологии:

• природо- и культуросообразность образовательного процесса;

• состязательность, организация здоровой конкуренции;

• умение моделировать, имитировать, драматизировать;

• демократизация образовательного процесса;

• толерантность, конструктивность, свобода деятельности, эмоциональная приподнятость играющих сторон и другие.