Раздел 5. Педагогические технологии в системе дополнительного образования детей

Основная идея: современные подходы к классификации педагогических технологий. Специфика и значение педагогических технологий в системе до­полнительного образования. Технологии, ориентирующиеся на различные модели образовательных систем. Информационные и здоровьесберегающие технологии в системе дополнительного образования детей.

5.1. Ретроспективный анализ понятия «педагогическая технология»

Когда педагог строит воздействие на ребенка, он должен учитывать мно­жество параметров: эмоционально-психологическое состояние, общий уро­вень культурного и возрастного развития, сформированность отношений, ду­ховное и интеллектуальное развитие и др. В итоге на основе внешних прояв­лений формируется первоначальное представление о личности ребенка, ко­торое во многом определяет характер педагогического воздействия.

Внешняя выразительность как источник познания личности интересовала ученых и философов с древних времен. Такие, как Гиппократ, Аристотель, предлагали использовать мимику и пластику для определения темперамента. Диалоги великого философа Сократа с учениками содержат множество при­меров искусного прикосновения к личности, когда ему удается не только по­влиять на отношения своих собеседников, но и стимулировать работу мысли, включая их в дискуссию, научить производить самокоррекцию. Чешский мыс­литель-гуманист Я. Коменский гоже занимался проблемой взаимодействия учителя и ученика: «Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его работа будет высоко результативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем».

Идеи воспитания, высказанные в античности, в средневековье, получили свое дальнейшее развитие в трудах педагогов более позднего периода. Осново­положник педагогики в России К. Д. Ушинский разработал теорию педагогики, использовал законы философии, истории, анатомии, физиологии и других наук. С. Т. Шацкий, используя влияние среды на воспитанника, расширил горизонты педагогической технологии, хотя и не пользовался этим термином. Рассуждая о специфике школьных занятий, С. Т. Шацкий отмечал необходимость совер­шенствования и повышения их воспитательного значения путем «наполнения ценностью» любой деятельности, организуемой на уроке.

А. С. Макаренко в своих работах уже свободно использовал термин «педаго­гическая техника». В деле воспитания, как он замечал, сохраняется период, при котором успех зависит только от мастерства и энтузиазма педагога.

В 60-е годы педагогическая технология обретает статус официального су­ществования. Особый вклад в изучение педагогической технологии внесли В. М Коротков, Б. Т. Лихачев. С точки зрения педагогической технологии, принципиальные положения эти ученые сформировали в общих правилах применения метода педагогического воздействия:

1. сочетание требований с уважением к детям;

2. разумность и подготовленность всякого педагогического воздействия;

3. доведение этого воздействия до конца.

Дальнейшее развитие педагогической технологии связано с определением компонентов педагогического мастерства:

1. психолого-педагогической эрудиции;

2. профессиональных способностей;

3. педагогической техники.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие пе­дагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении сущест­вуют большие разночтения. Педагогическая технология — это:

• совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специаль­ный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспи­тательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев);

• содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько);

• описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков);

• искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, измене­ния состояния (В. М. Шепель);

• составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов);

• продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятель­ности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов);

• системный метод создания, применения и определения всего процесса пре­подавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресур­сов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм обра­зования (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя ас­пектами:

1. научным: педагогические технологии — часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и про­ектирующая педагогические процессы;

2. процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокуп­ность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педаго­гического) процесса, функционирование всех личностных, инструменталь­ных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

В дополнительном образовании детей педагогическая технология — это способ самовыражения людей, самореализации их интеллектуальных ка­честв, что соответствует главному основанию образовательной деятельности

- свободный, целевой выбор детьми и педагогами путей, способов, содер­жания и результата совместного общения. И одновременно, технология — это выбор наиболее рациональных, эффективных способов и приемов обра­зовательной деятельности, продуманности каждого шага в реализации про­граммы, ориентации на новейшие достижения в области науки о человеке. Сущностью технологий дополнительного образования является формирова­ние не столько знаний, умений и навыков, а в большей степени системы убе­ждений и отношений, развитие мотивационной и смысловой сферы детей.

В дополнительном образовании педагогические технологии имеют особое значение и место по ряду причин:

• учреждение дополнительного образования — это учреждение, которое яв­ляется пространством разнообразных видов деятельности;

• в условиях дополнительного образования важнее ответить на вопрос не «чему учить?», а «как учить?», так как при разнообразии содержания обра­зования целесообразно не бесконечно расширять набор программ, а искать такие способы организации деятельности детей, которые обеспечат им комфортные условия для активизации творческого саморазвития личности ребенка;

• создание персонифицированных учебных программ по направлениям на основе психолого-педагогической диагностики профессиональных предпочтении, рекомендаций учителей и родителей, интересов обучающихся и их успехов в определенном виде деятельности.

Исходя из специфики, функций учреждений дополнительного образова­ния, Г. К. Селевко и А. Г. Селевко выделяют классификационные параметры технологии по уровню применения:

Уровень метатехнологии представлен сетью учреждений дополнительно­го образования, деятельность которых планируется, направляется, сопровож­дается, контролируется в рамках социальной политики региона, мегаполиса, территории (технология управления функционированием и развитием допол­нительного образования). Они направлены на организацию взаимодействия различного типа социальных институтов и координацию региональных мас­совых мероприятий. На отраслевом уровне — это технологии отдельных ви­дов учреждений дополнительного образования, имеющие свои конкретные области, цели, концепцию, формы и методы работы.

Локально-модульный уровень технологии обозначенного типа учреждений представляет совокупность содержания, средств и методов для реализации программ в рамках одного направления, специальности, группы (например, технология обучения игре на музыкальном инструменте, технология спор­тивных танцев и др.).

Ученые отмечают также, что существует множество микротехнологий от­дельных частей воспитательно-образовательного процесса, направленных на решение задач, связанных с технологией постановки голоса и т. п.

По философской основе: гуманистические, природосообразные.

По основному фактору развития: 1) социогенные + 2) психогенные.

По научной концепции освоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, раз­вивающие.

По ориентации на сферы развития личности: творческие — сфера твор­ческого воображения (СТВ) + в сочетании с ориентацией на все остальные структуры.

По характеру содержания и структуры: разнообразные, полиструктур­ные.

По виду социально-педагогической деятельности: 1) социализация + 2) все остальные виды.

По типу управления социально-воспитательным процессом: системы ма­лых групп + «консультант» + «репетитор» + самоуправление.

По организационным формам: альтернативные + клубные, индивидуаль­ные + групповые.

По подходу к ребенку и воспитательной ориентации: личностное ориен­тирование + трудовое воспитание + арттехнологии.

По преобладающему методу и средствам: свободного выбора + проблемные + поисковые + игровые + творческие.

По направлению модернизации и отношению к традиционной воспита­тельной системе: на основе углубления социально-воспитательных функ­ций.

По категории обучаемых: все категории.

Опыт практического освоения современных технологий в дополнительном образовании можно охарактеризовать и как опыт активного творчества, и как практику экспериментальной деятельности, порой основанной на интуиции, личном опыте и убеждениях.