Логопедическое сопровождение учащихся ргскоу «Начальная школа-детский сад для детей с нарушениями речи №2»

Основной контингент учащихся РГСКОУ «Начальная школа-детский сад для детей с нарушениями речи №2» - это дети с общим недоразвитием речи. У многих детей наряду с ОНР, наблюдается стертая форма псевдобульбарной дизартрии или дизартрический компонент, нарушения письма и чтения, обусловленные ОНР. Также поступают дети с ринолалией. Дети имеют нормальный физический слух и полноценные умственные способности. Нарушения речи проявляются в системной недостаточности основных её компонентов: фонетики, лексики, грамматики. Для учащихся начальных классов этой категории характерны выраженные недостатки произносительной стороны речи, включающие дефекты артикуляции звуков, недоразвитие фонематического восприятия, специфические трудности в передаче звуко-слоговой структуры слова. Не сформированы также основные фонетические средства интонационного оформления фраз. У детей отмечаются нарушения голоса (нозальность, истщаемость).

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.

2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях — несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе)

Программа логопедического сопровождения учащихся начальной школы направлена на преодоление нарушений в речевом развитии учащихся, а также психологических предпосылок к активному осуществлению речемыслительной и учебной деятельности.

Логопедическое сопровождение ребенка начинается с момента его поступления в школу и осуществляется в несколько этапов. Перед логопедом стоит задача – обеспечение качества необходимой помощи.

Логопедическое сопровождения начинается со всестороннего обследования речи ребенка. Как отмечалось, нарушение речи могут касаться разных её сторон: фонетики, лексики, грамматики. Это значит что обследование должно быть разносторонним, должно выявить звуковую сторону речи, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй, начиная со второго класса, также обследуется чтение и письмо. Для обследования речи ребенка (письменной и устной) логопедами школы используются следующие методики:

- А.Н. Корнев «Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение)»;

- Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова «Дидактический материал по обследованию речи детей»;

-Т.В.Бабина, Н.Ю.Софонкина «Слоговая структура слова:обследование и формирование у детей с недоразвитием речи»;

- Л.И. Вансовская Устранение нарушений речи при врождённых расщелинах нёба

- Т.А. Фотекова, Т.В.Ахутина «Диагностика речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов»;

В.П.Глухов «Методика формирования связной монологической речи у детей с ОНР»

Используя вышеназванные методики обследования, педагогами РГСКОУ были разработаны речевые карты для учащихся 1-4 классов (Приложение 1).

Используя бально-уровневую систему оценки педагоги получют речевой профиль, по которому вычленяются как наиболее несформированные, так и благополучные компоненты речевой системы ребенка и, основываясь на этом, разрабатывается коррекционная программа дальнейшей работы.

Все полученные данные обследования анализируются, сопоставляются и фиксируются в речевой карте. Краткий анализ данных обследования позволяет сделать прогноз и наметить пути дальнейшего логопедического сопровождения.

С октября по май осуществляется II этап логопедического сопровождения - этап коррекционно - развивающей работы. Этот этап самый объёмный и значимый. Логопедическое сопровождение на данном этапе реализуется в соответствии с основными документами школы: «Программы УМК «Школа России», «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи)» М. Просвещение, 1997г., а также основным логопедическим документом является «Рекомендации об организации и содержании индивидуальных логопедических занятий в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи».

В базисный учебный план включены как общеобразовательные предметы, так и коррекционные (индивидуальные и подгрупповые занятия) с учетом специфики детей.

С целью повышения эффективности логопедического сопровождения на каждом занятии (уроке) осуществляется коррекционно-логопедическая работа. Урок начинается с речёвки, происходит эмоциональный настрой на предмет. Обязательно на каждом уроке по две паузы: одна на релаксацию, вторая – с речевым сопровождением на развитие общей моторики. Уроки произношения, обучения грамоте, чтения, музыки не обходятся без развития артикуляционной моторики. На предметах, таких как чтение, произношение, развитие речи обязательны 1 – 2 упражнения для развития просодической стороны речи. На каждом уроке происходит развитие словаря, 1 – 2 упражнения по развитию ВПФ в соответствии с возрастными особенностями. Обязательно развиваются и корректируются пространственно-временные отношения.

В зависимости от поставленного диагноза строится дальнейшая индивидуальная коррекционная работа, которая осуществляется на индивидуальных или подгрупповых занятиях (они вынесены за сетку часов). В центре внимания работы всё время должно оставаться наиболее пострадавшее звено данного речевого нарушения. Так, например, при дизартрии это будет обучение звукопроизношению, развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания; при алалии – это активизация, расширение словаря; при ринолалии – (воспитание) формирование фонетически правильной речи.

В процессе логопедического сопровождения в первом классе основное внимание уделяется коррекции нарушений устной речи и профилактике нарушений чтения и письма. Начиная со второго класса происходит закрепление навыков правильного произношения, преодоление затруднений, связанных с произношением слов сложного слогового состава, устранение индивидуальных отклонений в письме и чтении.

На данном этапе логопедического сопровождения логопедами используются методики разработанные авторами: Р.Е. Левина, И. Лалаева, И.Н. Садовникова, Л.Л. Ефименкова, А.Н. Корнев, З.Е. Агронович, З.А. Репина и др.,А.В.Ястребовой, Т.П.Бессоновой.

На втором этапе логопедического сопровождения осуществляется совместная работа всех специалистов школы, участвующих в учебно-воспитательном процессе, а также родителей. Необходимо вовлекать их в процесс логопедического сопровождения. Они должны знать цели коррекции, ближайшие и отдалённые, ожидаемые результаты и предполагаемые сроки коррекционной работы.

Также процессу логопедического сопровождения способствует и распределение функциональных обязанностей в малом педагогическом коллективе.

Например, при коррекции звукопроизноошения (1 – 2 кл.) логопед занимает ведущую роль: ставит звуки, автоматизирует, дифференцирует. В свою очередь учитель контролирует правильность звукопроизношения, подбирает лексический материал с учетом особенностей произносительной стороны всего класса и отдельных учащихся. Воспитатель в игровой форме уточняет с детьми определённые движения и положение органов артикуляционного аппарата. Уточняет произношение поставленного звука, использует способность ребёнка к звукоподражанию.

К логопедическому сопровождению относится и единый речевой режим, в связи с чем в школе разработана система мероприятий – это:

1) Постоянный контроль за произношением учащихся.

Он осуществляется на всех уроках, занятиях и во внеурочное время. Чрезвычайно важно, чтобы взрослый знал, что можно потребовать от ученика, а что еще не в его возможностях. Большое значение имеет тактичность взрослого, чтобы не вызвать у ученика негативной реакции. Также разработаны формы контроля.

2) На уроках, занятиях осуществляется фонематическая и смысловая обработка нового речевого материала.

3) Осуществляется обязательная подготовка устных выступлений учащихся на праздниках, коллективно-творческих делах и др.

4) Речевая деятельность активизируется через создание практических ситуаций по овладению речью - 1/3 времени – это речь взрослого и 2/3 – речь детей.

Временные рамки Ш этапа – это вторая половина мая. На данном этапе идёт отслеживание динамики речевого развития детей (конкретного ребёнка). Повторная диагностика речевого развития по тем же методикам, которые были использованы на первом этапе логопедического сопровождения. Идёт отслеживание результатов, коррекционной работы, делается вывод об эффективности применяемых методик.

Вся работа по логопедическому сопровождению ребенка с ТНР направлена в первую очередь на достижение его социальной адаптации.

Коррекционно-развивающая направленность обучения обучающихся с глубоким речевым недоразвитием обеспечивается реализацией следующих условий организации учебного процесса:

• Ориентация педагогического процесса на преобразование всех сторон личности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, коррекцию и воссоздание наиболее важных психических функций, их качеств и свойств.

• Преодоление речевого недоразвития посредством специального обучения языку (накопление словарного запаса, уточнение звукового состава речи, усвоение грамматической системы языка, владение разными формами и видами речевой деятельности).

• Максимальное расширение речевой практики, использование языкового материала в речи в разных видах общения.

• Отведение особой роли письменной речи как средству развития самостоятельной речи и познавательной деятельности обучающихся в целом.

• Использование и коррекция в учебно-воспитательном процессе самостоятельно приобретенных обучающимися речевых навыков, дальнейшее их развитие и обогащение.

• Стимулирование различными средствами, методами и формами работы активного поведения обучающихся, их собственной самостоятельной практической и умственной деятельности.

• Учет индивидуальных и характерологических особенностей обучающихся, их природных задатков и способностей.

• Обеспечение сенсорной базы учебного процесса как фактора, определяющего не только успешное формирование речи – главного звена учебного процесса, но и развитие, совершенствование деятельности всех анализаторов.