Раздел 2 я расту, я изменяюсь

тема	занятия	цель
2.1 мое детство	«Маленькое имя»; «Неопределенные картинки»; «Случай из детства»; «Кто в какую игрушку превратился?»; «Любимая фотография».	Дать понятие о том, что детство-это наше неотъемлемое достояние, наше детство делает нас такими, какие мы есть.
2.2 я изменяюсь	«Раньше и сейчас»; «Каким я буду, когда вырасту?».	Помочь детям научиться осознавать происходящие в них изменения.
2.3 мое будущее, каким бы я хотел стать в будущем?	«Взрослое имя»; «Я в будущем»; «Хочу в будущем – делаю сейчас»; рисунок «Я в настоящем, я в будущем».	Помочь детям научиться планировать цели и пути самоизменения

Раздел 3 Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно?

тема	занятия	цель
3.1 кто такой интеллигентный человек?	«Кто такой интеллигентный человек?»; работа со сказкой «Я иду к своей звезде».	Помочь детям осознать понятие «интеллигентный человек».
3.2 хочу вырасти интеллигентным человеком	«Кто может стать интеллигентным человеком?»; работа со сказкой «Жила-была девочка …».	Помочь детям «нарисовать» портрет интеллигентного человека.
3.3 что такое идеальное Я?	«Идеальное Я»; работа со сказкой «Я умею жалеть».	Обсудить с детьми проблему идеалов.

Раздел 4 Хочу вырасти свободным человеком: что для этого нужно?

тема	занятия	цель
4.1 кто такой свободный человек?	«Взгляд»; работа со сказкой «О свободном человеке Иване Гаврикове и несвободной мухе».	Дать детям представление о понятии «свободный человек».
4.2 права и обязанности школьника	«Должен и имею право: в школе, дома, на улице»; работа со сказкой «Про великана Гришку и недобрую фею».	Гармонизировать притязания ребенка на социальное простран­ство его личности (права и обязанности).
4.3 что такое «право на уважение»?	«Закончи рассказы»; «Любимая игра».	Помочь ученикам осознать, что необходимо признавать и уважать права других людей.
4.4 нарушение прав других людей может привести к конфликтам	«Нарушение прав»; работа со сказкой «Друг Великана».	Помочь детям осознать личную свободу и свободу другого.
4.5 как разрешать конфликты мирным путем?	«Разыграй конфликт»; работа со сказкой «Лети вверх, Соня».	Формировать умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и разрешать конфликтные ситуации.

Итоговое занятие

ЛИТЕРАТУРА.

1. Абрамова Г.С. Ввдение в практическую психологию. М., 1995.

2. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В Коррекционные и развивающие игры для младших школьников. Волгоград, Перемена, 1993г.

3. Афонькина Ю.А., Урунтаева Т.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.

4. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб., 1996.

5 . Елфимова Н.Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М.: МГУ, 1991.

6. Колмогорова Л.С., Григорьевская Н.Н. Человекознание: курс психологии с элементами этики и валеологии. 1-ый класс. М., 1998.

7. Мазо Г.Е. Психологический практикум. Минск, 1991.

8. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

9. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

10. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.

11. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993г.

12. Стрелкова Л.П. Уроки сказки. М., 1990.

13. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М. 1999.

14. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. М. 2009.

Педагогическое сопровождение в группе продлённого дня

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы – это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Группа продленного дня призвана обеспечить единство урочной и внеурочной деятельности учащихся, способствовать укреплению их здоровья, обеспечивать высокий уровень работоспособности, хорошее физическое и нравственно-эстетическое самочувствие детей. Задача воспитателя группы продленного дня заключается не только в том, чтобы занять ребенка игрой, заполнить его свободное время, но и организовать мероприятия, которые были бы интересны и полезны младшему школьнику, способствовали его интеллектуальному и физическому развитию, обогащали его эмоционально. При этом педагог должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его интересы и склонности создавать ситуацию успеха при выполнении детьми любой из вставших задач (будь то задача самообслуживания в группе продленного дня, самоподготовки или игровой деятельности).

Коррекционная работа во внеклассное время осуществляется в двух направлениях:

сопутствующем;

планомерном.

     Планомерный путь в нашей школе - это специально организованная работа в виде экскурсий, речевых и ролевых игр, занятий в кружках и спортивных секциях, общешкольных праздников.

Все общешкольные внеклассные мероприятия имеют выраженную коррекционно-развивающую направленность: повышают речевую активность, расширяют словарный запас;

автоматизируют произносительные навыки;

вызывают положительный эмоциональный настрой у учащихся;

развивают творческие способности;

способствуют социальной адаптации школьников;

проводятся с использованием компьютерных презентаций.  

Экскурсии, организованные воспитателями в театры и кинотеатры, музеи, на выставки, на природу, предприятия, памятные места способствуют речевому развитию учащихся. У детей возникает потребность поделиться своими впечатлениями с товарищами, родителями, рассказать об увиденном. Для закрепления речевого материала после экскурсии педагоги оформляют стенды с фотографиями, рисунками, рассказами, сочинениями учащихся, обсуждают результаты экскурсии, используя новый речевой материал.

     Под сопутствующим направлением - понимается использование любой возможности для развития речи и расширения словарного запаса, кругозора. Это могут быть ситуации в ходе выполнения режимных моментов, любые внеклассные мероприятия: подвижные и настольные игры, просмотр тематических презентаций, прогулки и т.д. Значимость коррекционной работы во вторую половину дня повышается в связи с тем, что разнообразные виды деятельности учащихся способствуют общему развитию. 

Коррекционная работа в ГПД направлена на:

создание условий для коррекции речевых нарушений;

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

развитие познавательных способностей школьников;

овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

развитие творческого потенциала учащихся;

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально- личностных перегрузок;

взаимодействие с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку

В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.

Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями.

Задачи:

- своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

• определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

• создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;

• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования

и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работникам.

Ожидаемые результаты

Коррекционная работа в ГПД проводится целенаправленно, имеет много аспектов, пронизывает всю систему учебно-воспитательного процесса, что положительно влияет на качество образовательного процесса. Сочетание различных форм коррекционной работы дает положительный эффект:

- детьми успешно освоена программа основной образовательной программы начального общего образования;

- сформирована познавательная активность детей;

- успешная адаптации учащихся к социуму;

- развит творческий потенциал учащихся;

- психические и физические качества сформированы в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

- родители вовлечены в образовательный процесс, сформирована компетентная педагогическая позиция по отношению к собственному ребенку.

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.	Выявление состояния физического и психического здоровья детей.	Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя и воспитателя, анализ работ обучающихся	сентябрь	Классный руководитель Воспитатель Медицинский работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления группы «риска» Создание диагностических карт учета успеваемости обучающихся.	Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ Формирование прочности знаний, отсутствие пробелов в знаниях.	Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование родителей, беседы с педагогами Индивидуальная работа с детьми.	сентябрь сентябрь	Классный руководитель Педагог-психолог Учитель-логопед Воспитатель Классный руководитель, учитель – логопед, воспитатель
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности	Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося	Разработка коррекционной программы	До 10 октября	Педагог-психолог Учитель-логопед Классный руководитель Педагог-психолог Учитель-логопед Классный руководитель Воспитатель
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам	Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)	Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.	Сентябрь - октябрь	Классный руководитель Педагог-психолог Воспитатель

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия.	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Планы, программы	Разработать индивидуальную программу по предмету. Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей с ОВЗ, детей-инвалидов. Разработать план работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса. Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.	сентябрь	Классный руководитель, Педагог-психолог Воспитатель
Развитие коммуникативно-деятельностных способностей обучающихся.	Адаптация в социуме.	Классные и внеклассные мероприятия.	сентябрь - май	Классный руководитель Воспитатель
Мониторинг результативности коррекционно-развивающих занятий	Получение объективной информации, оказание необходимой помощи.	Наблюдение за личностным развитием ученика.	сентябрь - май	Воспитатель
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов	Сохранение имеющегося здоровья.	Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ОВЗ. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни. Реализация профилактических образовательных программ (например, «Все цвета кроме черного» и другие).	В течение года	Медицинский работник Учитель Педагог-психолог Учитель-логопед

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия.	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные
Консультирование педагогических работников по вопросам инклюзивного образования	1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог Заместитель директора по УВР
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи	1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с ребенком	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог Заместитель директора по УВР
Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей	1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с родителями	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог Заместитель директора по УВР

Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесс

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия.	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	Организация работы семинаров, тренингов, родительских лекториев и др. по вопросам инклюзивного образования	Информационные мероприятия	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог Заместитель директора по УВР другие организации
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей	Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования	Информационные мероприятия	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог Руководитель МО другие организации