Психологическое сопровождение учащихся

Младший школьный возраст является одним из основных периодов в жизни человека, закладывающим большой массив преобразований, влияющий на всю дальнейшую жизнедеятельность индивида. А развитие познавательных процессов в данном периоде особенно актуально, так как это возрастной диапазон изменения микросоциальных условий, смена семейной и дошкольной среды на среду начальной школы, имеющую свою особую специфику.

В последние годы наметился рост числа детей, имеющих тяжёлые речевые нарушения и отклонения в психическом развитии, испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом и речевом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии. Неуспеваемость в школе часто вызывает у детей негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения.

Воспитанниками РГС(К)ОУ являются дети с общим недоразвитием речи. У детей с речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи  нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

Основными целями коррекционной программы являются помощь младшему школьнику научиться понимать себя, взаимодействовать с ребятами, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни, приобрести уверенность в себе и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт, развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление, воображение, восприятие)

Работа школьного психолога организуется по следующим направлениям:

1. Диагностическая работа

В диагностический этап входят диагностика психо-эмоционального, интеллектуального развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи, уровень включенности в общегрупповую деятельность.

Работа педагога-психолога начинается с обследования, в ходе которого собираются сведения о каждом. Полученная информация помогает психологу наметить направления коррекционно-развивающей работы.

2. Коррекционно – развивающая работа

Задачами коррекционных занятий являются:

1. способствовать самопознанию ребенка, формирование самосознания;

2. развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе; помогать ребенку прожить определенное эмоциональное состояние;

3. учить ребенка выражать свое отношение к родителям, учителям;

4. вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способ­ствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; кор­ректировать его нежелательные черты характера и поведения;

5. развивать творческие способности и воображение в процессе игровой деятельности;

6. выявление причин неуспеваемости младших школьников.

В содержание коррекционных занятий входят:

- развивающие игры;

- сказкотерапия;

- беседы психолога и детей;

- слушание музыкальных произведений;

- арт-терапия;

- психомышечная тренировка.

3. Консультативно-просветительская работа

Просвещение проводится как ответ на определенный запрос с учетом возрастных потребностей, ценностей, уровня развития, реальной групповой ситуации школьников. Консультирование проводится как по запросу школьника, так и по запросу родителей при обязательном выполнении требования добровольности и конфиденциальности. Консультирование проводится как индивидуальная работа со школьниками и чаще всего по следующему кругу вопросов:

- трудности в обучении, общении, психологическом самочувствии;

- обучение младших школьников навыкам самопознания и самоанализа;

- оказание психологической помощи и поддержки школьникам в сложных ситуациях.

Ожидаемый результат от реализации программы:

1. Снижение уровня агрессивности и тревожности у детей.

2. Адаптивность детей к социуму (школе).

3. Улучшение детского самоконтроля и саморегуляции.

4. Повышение степени удовлетворения базовой потребности в умелости и компетентности.

5. Развитие познавательной активности учащихся.

6. Обогащение словарного запаса; устной монологической речи в единстве с обогащением знаний и представлений об окружающей действительности.