2.5 Интеграция сформированных базовых компонентов мелодико-интонационной и темпо-ритмической сторон речи.

Приступая к работе над коррекцией голоса, особое внимание обращается на атаку (придыхательную, твёрдую, мягкую), наиболее физиологичной является мягкая. Не менее важным является выбор правильной тональности и интенсивности звучания, так как чрезмерно высокий или низкий, тихий или громкий голос вызывает быструю утомляемость и может привести к нежелательным результатам.

Особое внимание уделяется развитию просодической стороны речи, отработке голосовых модуляций, расширению диапазона звучания, темпа и ритма.

Занятие следует проводить до еды или через 1,5 часа после еды.

Например: 1 неделя:

1. Развитие речевого дыхания.

а) Вызвать нижнерёберное дыхание по подражанию, приложив ладонь ребёнка к себе на бок и проверить своей ладонью его дыхание.

б) вдох выдох

нос нос

рот нос

нос рот (крылья носа зажать)

рот рот

(При ротовом выдохе кончик языка нужно удерживать у нижних резцов, рот открывать как при позёвывании, корень языка опущен. Если передвижение кончика языка к нижним резцам недостаточно снижает корень языка, можно временно допустить высовывание языка между зубами.)

в) задувание горящей свечи.

2. Гимнастика артикуляционного аппарата. (Без включения голоса)

а) открыть рот плавно, медленно, держать открытым до 1, 2, 3, затем закрыть;

б) губы трубочкой – улыбкой;

в) произвольное поплёвывание;

г) глоточный рефлекс (пить воду маленькими глотками – 10-20 глотков).

3. Упражнения для мимической мускулатуры.

а) движения бровями вверх;

б) надувание щёк;

в) поднимание верхней губы.

2.6 Постановка и автоматизация поставленных звуков в свободном речевом общении.

Постановка звуков начинается со звука [А], затем ставят звуки [О], [У], [Э], [Ы], [И].

Постановку согласных звуков начинают со звуков [Ф] и [П]. Упражнения на постановку и закрепление звуков следует проводить в большом количестве и в самых разных сочетаниях. Многократное произнесение звукосочетаний приёмом «согревания рук»:

иф ифи фи фи-фи-фи фы-фи-фьи

эф еф эфэ ефе фэ фэ-фэ-фэ фэ-фе-фье

аф яф афа яфя фа фа-фа-фа фа-фя-фья

оф ёф офо ёфё фо фо-фо-фо фо-фё фьё

уф юф уфу юфю фу фу-фу-фу фу-фю-фью

ыф ыфы фы фы-фы-фы

ип ипи пи пи-пи-пи пип пи-пьи

эп еп эпэ епе пэ пэ-пэ-пэ пэ-пе-пье

ап яп апа япя па па-па-па па-пя-пья

оп ёп опо ёпё по по-по-по по-пё пьё

уп юп упу юпю пу пу-пу-пу пу-пю-пью

ып ыпы пы пы-пы-пы

Затем ставятся сонорные [Л], [Л’], [ Р], [Р’], [Й].

Произнесение слогов с сонорными:

ий ил ир эй эл-элб эр-эрь ийи или

ей ел ер ай ал-аль ар-арь ейе еле

яй ял яр ой ол-оль ор-орь яйя яля

ёй ёл ёр уй ул-уль ур-урь юйю юлю

юй юл юр ый ыл-ыль ыр-ырь эйэ элэ

После сонорных звуков целесообразнее приступить к работе над шумными фрикативными (щелевыми) звуками, а затем – смычными. В работе над шумными согласными рекомендуется придерживаться следующих условий: не произносить звук утрированно, а направлять воздух в места сближения органов артикуляции или смычки без видимых усилий, легко и кратко. Гласные и сонорные, наоборот, следует произносить подчёркнуто выразительно.

Последовательность коррекции шумных согласных различна. Для выработки беглости, плавности и естественности речи следует в самые короткие сроки переходить к упражнениям в развёрнутой живой речи.

Работа над звуком [В].

Многократное произнесение звукосочетаний, слов и предложений приёмами «согревания рук».

иви-иви-иви ви ви ви ви-вы-ви-вьи

ава явя ава-ава-ва вя ва ва ва ва-вя-вья

ово ёвё ово-ово во вё во во во во-вё-вьё

уву ювю уву-уву ву вю ву ву ву ву-вю-вью ывы-ывы-ывы вы вы вы вы

ивы авиа Вия овод ива Аврора ивовый Лёва овал увели Вова еловый дворовый ловили Ева увела львы Вера выливай ловля

И я у ивы, и вы у ивы. Ия у айвы, и вы у айвы.

И я волевой, и вы волевой. И я лавировал и вы лавировали.

На следующих занятиях следует произносить звук [В] во фразах и текстах теми же приёмами.

Ива увяла. Вова вёл вола. Липовый отвар. Лёва вылил воду.

Хорошим приёмом, облегчающим введение правильно произносимых звуков в самостоятельную речь, является пение. Во время пения ребёнку легче сосредоточиться на артикуляции звука.

Аналогично проводится работа по постановке звуков [Т], [Д], [Б].

При произнесении звука [Х] поднимается задняя часть спинки языка, образуя щель с задней частью твёрдого нёба и смежной частью мягкого нёба.

Гласные переднего ряда позволяют удерживать кончик языка у нижних резцов.

их ихи хи хи хи хы-хи-хьи тихий орехи плохой

Тут тихо-тихо, плохи дела!

После автоматизации звука [Х] во фразах можно приступить к постановке согласных [С] и [З] , затем [Ш], [Ж], [Щ], [Ч].

Далее ставится звук [Ц]: артикуляция его начинается элементом [Т], переходящим в щель [С], боковые края языка плотно прижаты к верхним коренным зубам, губы слегка отведены в стороны. Мягкое нёбо высоко поднято.

После автоматизации звука [Ц] во фразах приступают к постановке заднеязычных, смычных [К] и [Г], затем над носовыми звуками [М] и [Н].

В работе над речью большое значение имеют эмоциональный фактор и поддержание только положительных эмоций с постоянным одобрением и поощрением, усилением мотивации и развитием адекватной самооценки.

К концу курса преодоления нарушений звукопроизношения и назализации речи переходят к автоматизации новых произносительных навыков. Автоматизация такого навыка требует постепенности, немалого времени и хорошего самоконтроля. Рекомендуется использовать стихи, произносить их с усилением и ослаблением голоса. Произносить тексты от чёткого шёпота до громкого голоса и наоборот.

Литература:

1. Л. И. Вансовская «Устранение нарушений речи при врождённых расщелинах нёба», Санкт-Петербург. Издательство «Гиппократ» -2000г.

2. Г. В. Гуровец, С.И. Маевская «К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии». Вопросы логопедии, - М., 1982.

3. И.Б. Карелина «Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрий и сложной дислалии». Дефектология. - 1996. - № 5. - С.10-14