
- •Содержание
- •Основания для разработки программы.
- •Программа коррекционной работы обеспечивает:
- •Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- •Направления работы
- •Логопедическое сопровождение учащихся ргскоу «Начальная школа-детский сад для детей с нарушениями речи №2»
- •Основные направления работы с учащимися с общим недоразвитием речи (онр)
- •Дизартрия, формы дизартрии.
- •Обследование детей страдающих дизартрией.
- •Основные направления коррекционной работы с детьми, страдающими дизартрией.
- •Основные направления работы с детьми, имеющими нарушение письма и чтения
- •Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.
- •2. Коррекционная работа на фонетическом уровне
- •Программа индивидуального коррекционного сопровождения учащихся с ринолалией.
- •2. Основные направления коррекционной работы с детьми при ринолалии.
- •2.3 Развитие слухового восприятия.
- •Нормализация речевой моторики.
- •2.5 Интеграция сформированных базовых компонентов мелодико-интонационной и темпо-ритмической сторон речи.
- •2.6 Постановка и автоматизация поставленных звуков в свободном речевом общении.
- •Психологическое сопровождение учащихся
- •Содержание коррекционной работы
- •1 Класс:
- •Раздел 1 я – школьник
- •Раздел 2 Мои чувства
- •2 Класс:
- •Раздел 1 Наши чувства
- •Раздел 2 Чем люди отличаются друг от друга?
- •Раздел 3 Какой я – Какой Ты?
- •3 Класс:
- •4 Класс:
- •Раздел 1 Кто я? Мои силы, мои возможности
- •Раздел 2 я расту, я изменяюсь
- •Раздел 3 Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно?
- •Раздел 4 Хочу вырасти свободным человеком: что для этого нужно?
- •Раздел 1 я – школьник
- •Раздел 2 Мои чувства
- •Раздел 1 Наши чувства
- •Раздел 2 Чем люди отличаются друг от друга?
- •Раздел 3 Какой я – Какой Ты?
- •Содержание коррекционной работы 3 класса (9-10 лет).
- •Раздел 1 я – фантазер
- •Раздел 2 я и моя школа
- •Раздел 3 я и мои родители
- •Раздел 4 я и мои друзья
- •Раздел 5 Что такое сотрудничество?
- •Содержание коррекционной работы 4 класса
- •Раздел 1 Кто я? Мои силы, мои возможности
- •Раздел 2 я расту, я изменяюсь
- •Раздел 3 Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно?
- •Раздел 4 Хочу вырасти свободным человеком: что для этого нужно?
- •Медицинское сопровождение учащихся
Программа индивидуального коррекционного сопровождения учащихся с ринолалией.
В настоящее время в школе обучается 1 ребёнок с ринолалией. Коррекционная работа проводится на индивидуальных занятиях 3 раза в неделю.
Ринолалия, классификация ринолалии.
Основные направления коррекционной работы с детьми с ринолалией.
2.1 Обследование звукопроизношения.
2.2 Работа над голосом.
2.3 Развитие слухового восприятия.
2.4 Нормализация речевой моторики.
2.5 Интеграция сформированных базовых компонентов мелодико- интонационной и темпо-ритмической сторон речи.
2.6 Постановка и автоматизация поставленных звуков в свободном речевом общении.
В нашей школе на данный период обучается 1 ребёнок с ринолалией. Коррекционная работа проводится на индивидуальных занятиях 3 раза в неделю.
Ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Проявляется в патологическом изменении тембра голоса, который оказывается избыточно назализованным вследствие того, что голосовыдыхательная струя проходит при произнесении всех звуков речи в полость носа и в ней получает резонанс. При ринолалии наблюдается искаженное произнесении всех звуков речи (а не отдельных, как при дислалии). При этом дефекте часто встречаются и просодические нарушения, речь при ринолалии мало разборчива (невнятная), монотонная. При ринолалии артикуляция звуков, фонация существенно отличаются от нормы.
При нормальной фонации во время произнесения всех звуков речи, кроме носовых, у человека происходит отделение носоглоточной и носовой полости от глоточной и ротовой.
Эти полости разделяются нёбно-глоточным смыканием, вызываемым сокращением мышц мягкого нёба, боковых и задних стенок глотки.
Одновременно с движением мягкого нёба при фонации происходит утолщение задней стенки глотки, которое способствует контакту задней поверхности мягкого нёба с задней стенкой глотки.
Во время речи мягкое нёбо непрерывно опускается и поднимается на разную высоту в зависимости от произносимых звуков и темпа речи. Сила нёбно-глоточного смыкания зависит от произносимых звуков. Она меньше для гласных, чем для согласных. Самое слабое нёбно-глоточное смыкание наблюдается при согласном звуке [В], самое сильное — при звуке [С], обычно в 6—7 раз сильнее, чем при звуке [А].
При нормальном произнесении назальных звуков [М], [М'], [Н], [Н'], воздушная струя свободно проникает в пространство носового резонатора.
В зависимости от характера нарушения функции нёбно-глоточного смыкания выделяются различные формы ринолалии.
В настоящее время принята следующая классификация.
Врожденные расщелины верхней губы:
скрытая расщелина,
неполная расщелина:
а) без деформации кожно-хрящевого отдела носа;
б) с деформацией кожно-хрящевого отдела носа.
Полная расщелина.
Врожденные расщелины нёба:
а) врожденная расщелина верхней губы
б) полная расщелина мягкого неба
Расщелина мягкого нёба:
а) скрытые (субмукозные);
б) неполные;
в) полные.
Полная расщелина твердого неба:
а) односторонняя расщелина губы альвеолярного отростка;
б) расщелины мягкого и твердого нёба: скрытая; неполная; полная;
в)полная расщелина альвеолярного отростка, твердого и мягкого нёба: односторонняя; двусторонняя.
г) полная расщелина альвеолярного отростка и переднего отдела твердого нёба: односторонняя; двусторонняя.