РГСКОУ «Начальная школа-детский сад для детей с нарушениями речи №2»
Министерства образования и молодёжной политики Чувашской Республики
Программа разработана для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся РГСКОУ «Начальная школа-детский сад для детей с нарушениями речи №2»
Авторы – составители:
Михайлова Н.П. – директор , высшая квалификационная категория.
Глухова Т.В. – заместитель директора по учебно – воспитательной работе, первая квалификационная категория.
Андрейчук О.Н.- учитель-логопед, высшая квалификационная категория.
Иванова В.И. – учитель-логопед, первая квалификационная категория.
Чебоксары 2011
Содержание
I |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА |
3-10 |
II |
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ Основные направления коррекционной работы с учащимися с ОНР Основные направления коррекционной при дизартрии Основные направления с детьми, имеющими нарушения письма и чтения Индивидуальная программа сопровождения учащихся с ренолалией |
11-76 17-28
29-55
56-67
68-76 |
III |
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ |
77-100 |
IV |
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В ГПД |
101-115 |
V |
ЛЕЧЕБНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
|
116-123 |
VI |
ПРОГРАММА СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ «МЫ ВМЕСТЕ» |
123-128 |
Пояснительная записка.
В РГСКОУ «Начальная школа-детский сад для детей с нарушениями речи №2» принимаются дети с тяжёлыми нарушениями речи, степень выраженности которых препятствует обучению в общеобразовательной школе. Нарушения речевого развития у учащихся школы носят системный характер и затрагивают все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику. У школьников оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, гностико-практический, сенсомоторный.
Тяжелые нарушения речи оказывают отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, формирование личности ребёнка, препятствуют его социальной адаптации.
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
В связи с этим в процессе обучения учащихся с ТНР проводится целенаправленное систематическое психолого-медико-педагогическое сопровождение. Оно является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы в условиях работы РГСКОУ.
Развитие и перспективы ребенка, имеющего речевые нарушения, во многом зависят от квалификации специалистов, к которым он попадёт в школе. Педагог не только открывает ему неограниченные возможности общения, он — своеобразный проводник маленького человека в многообразный мир человеческих взаимоотношений. Преодоление речевого нарушения вселяет в ребенка уверенность в собственных силах, способствует развитию его познавательных способностей. Раздвигая рамки общения — как в среде сверстников, так и с взрослыми — ребенок становится более эмоциональным, пытливым и отзывчивым. Меняются его взгляды на мир, его отношения с окружающими. Он становится более открытым к установлению контактов с другими людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным человеком.
Для выработки единого подхода к коррекции развития учащихся педагогическим коллективом РГСКОУ была разработана коррекционная программа, включающая в себя целый комплекс мероприятий по эффективной коррекции речевых нарушений и связанных с ними отклонений в развитии у младших школьников.