МОСКОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Требования

к организации

летней

педагогической практики

г.Серпухов

ЛЕТНЯЯ ПРАКТИКА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

Деятельность вожатого, где бы она не осуществлялась (в школе, где сохранились вожатые, в детском объединении, в лагере), являет­ся очень специфической в структуре педагогических специально­стей. Когда студентам после работы в лагере задают вопрос о том, насколько она способствовала закреплению их направленности на работу учителя, этот вопрос представляется по сути своей некор­ректным. Сколько прекрасных учителей неважно проявляют себя, работая в лагере, сколько прекрасных вожатых не становится от­личными учителями. Но данная мысль высказана не с тем, чтобы поставить под сомнение необходимость этого вида практики на всех специальностях педагогического учебного заведения. Исполь­зуя эту практику в системе профессиональной подготовки будущего учителя, необходимо очень ясно осознавать, какие задачи с ее по­мощью решаются, а какие - нет. Эта практика проверяет, насколь­ко студент правильно выбрал сферу своей профессиональной дея­тельности: может ли он столь долго и в сложной ситуации общать­ся с детьми не испытывая раздражения, неприятия детей; насколько он ответствен и честен в общении с детьми, терпим и добр к ним. И конечно - насколько он владеет методикой педагогического обще_ния б своеобразных условиях лагеря, методикой воспитательной работы.

Летняя практика, по существу, является самостоятельной педа­гогической работой с полной ответственностью за жизнь, физиче­ское, психическое и нравственное здоровье детей и подростков, их полноценный отдых и развитие. Специфичны время и место этой работы. Время - каникулы, когда дети совсем иначе воспринима­ют окружающий их мир и все, что с ними происходит. Место -лагерь, чаще загородный. В условиях отдыха дети проявляют себя с самой неожиданной стороны, у них совершенно иные установки и ожидания, чем в учебное время. Если лагерь загородный (или вообще на юге), то это оторванность детей от родителей, от дома на достаточно долгий период. Часть детей и подростков пережи­вают это болезненно. Поэтому вожатому приходится приласкать, успокоить таких детей, максимально смягчить разлуку. Деятель­ность вожатого в лагере многофункциональна: он и воспитатель, и организатор детской жизни, и физрук, и затейник, и няня, и мед­сестра и т.д. Загородный оздоровительный детский лагерь - дос­таточно замкнутая социальная система, что порождает массу своеобразных проблем и для детей и для взрослых.

В условиях лагеря взаимоотношения между ребятами и воспи­тателями отличаются от школьных: воспитатель не приходит на работу, а живет вместе с детьми 24 часа в сутки (он весь на виду у детей). Обычно подростки пытаются перейти на панибратские отношения даже со взрослыми людьми, а студенты-практиканты, как правило, очень юны. И для них удержать дистанцию стар­ший-младший, но не оттолкнуть от себя детей - задача чрезвы­чайно трудная.

В школе студент работает со сложившимся или складываю­щимся долговременным детским коллективом. В лагере ему пред­стоит работа по созданию, развитию и сплочению временного детского коллектива. За лагерную смену отряд мало знакомых де­тей и подростков с разным опытом жизни, общения и работы с ни­ми должен превратиться в оформившуюся группу детей, имеющих систему определенных ценностей, способных на совместные дей­ствия, со сложившимися межличностными отношениями. В шко­ле классы одновозрастные. В современных лагерях все чаще стали формировать разновозрастные отряды.

Неформальность лагерной обстановки, многообразие форм и видов деятельности позволяют создать благоприятные условия для самоосознания и самоактуализации каждому воспитаннику.

С переориентацией лагерей из пионерских в просто оздорови­тельные в некоторых из них воспитательная работа сведена к ми­нимуму. По нашему мнению, детский оздоровительный лагерьдолжен оставаться воспитательно-оздоровительным. Понимание огромного воспитательного потенциала летнего лагеря – одна из основных педагогических установок, которую необходимо сформировать у студента, выезжающего на практику в лагерь.

Детский оздоровительный лагерь становится для практикант;; не только местом педагогической практики, но и сильнейшим фактором воспитания и профессионального становления. Здесь на первое место выступают не только и не столько профессиональ­ные знания и умения, сколько личность самого вожатого. Часто малозаметный в академической аудитории студент раскрывается в неформальной работе с детьми как личность, обладающая мас­сой достоинств и способностей. На собственном опыте студент-практикант убеждается в правильности или ошибочности избран­ной профессии, в необходимости самопознания, самообразования и самосовершенствования.

Студенты становятся полноправными членами педагогическо­го коллектива лагеря, вступают во взаимодействие с другими его службами, с администрацией и представителями предприятия или организации, в ведении которых находится лагерь. Они включены в штатное расписание лагеря, соблюдают трудовую дисциплину, получают заработную плату, на них распространяются действие соответствующих законодательных документов и юридическая ответственность за жизнь и здоровье воспитанников.

Лагерь - это детско-оздоровительное образовательное учреж­дение (ДООУ). Подобные учреждения создаются органами госу­дарственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации и местного самоуправления, коммерческими и некоммерческими организациями и поддерживаются государством с целью обеспе­чения права граждан России на полноценный развивающий отдых детей с учетом их потребностей, интересов семьи, общества и го­сударства. Деятельность оздоровительно-образовательных учре­ждений должна быть направлена на организацию рекреативной деятельности и индивидуально-ориентированного досуга, способ­ствующих физическому и духовному развитию детей, удовлетво­рению их возрастных и индивидуальных потребностей, развитию разносторонних способностей.

Основными задачами ДООУ являются: создание условий для ук­репления здоровья детей, усвоения и применения ими навыков гигие­нической и физической культуры; реализация медико-профилакти­ческих, спортивных, образовательных, культурно-досуговых про­грамм и услуг, обеспечивающих восстановление сил, профессио­нальное самоопределение, творческую самореализацию, нравст­венное, гражданское, патриотическое, экологическое воспитание, «Я - развитие» детей. Деятельность учреждений основывается на следующих прин­ципах:

• безопасность жизни и здоровья детей, защита их прав и лич­ного достоинства;

• приоритет индивидуальных интересов, личностного развития и самореализации ребенка в сочетании с соблюдением социальных норм и правил учреждения;

-гуманный характер отношений и оздоровительно-образова­тельных программ;

• конфиденциальность в разрешении личных проблем и кон­фликтов детей;

• единоначалие в сочетании с детским и педагогическим само­ управлением;

• вариативность программ и их реализации.

Лагерь создается при наличии необходимых экологических, ма­териально-технических, социально-бытовых, санитарно-гигиениче­ских, кадровых и иных условий, обеспечивающих оздоровление и развивающий отдых детей. Его деятельность регламентируется общероссийскими требованиями к территории, зданиям, сооруже­ниям, оборудованию, санитарно-эпидемиологическими, противо­пожарными, строительно-техническими правилами и нормами ор­ганизации жизнедеятельности детского оздоровительного учрежде­ния. За коллективом лагеря закрепляется право на самостоятельное определение программы своей деятельности.

Задачи лагеря: обогащение опыта ненасильственного сосуще­ствования в природе и социуме у детей и подростков, развитие умений и навыков безопасной жизнедеятельности как средства личной защиты; раскрытие способностей детей и подростков, создание условий для проявления их инициативы и активности.

Какие бывают лагеря: городские школьные, которые вновь воз­рождаются, а где-то и не прекращали своего функционирования; загородные лагеря - оздоровительные, санаторные, профильные, лагеря труда и отдыха, лагеря для детей и родителей, школы-лагеря, лагеря-центры (как «Артек»). Среди них есть большие ла­геря, маленькие. Есть лагеря с профильными сменами. Есть бога­тые, хорошо оснащенные лагеря, наподобие Диснейленда (игровые комнаты, площадки и городки; бассейны и солярии, автодромы и ипподромы, компьютерные центры и средневековые замки, видеотеки и индейские вигвамы); есть бедные и убогие по материальной базе. В некоторых местах название «лагерь» заме­нили на «досуговый комплекс», «центр», «дача», «городок».

Новые тенденции, которые наиболее ярко проявляются сегодня, выразились в создании региональных социально-педагогических программ летнего отдыха таких, как программы поддержки одаренных детей и подростков «Талант» (Ивановская область), актив­ный отдых детей с девиантным поведением (оборонно-спортивные лагеря в Мурманской области), патриотического воспитания (Пермская и Псковская области); семейные лагеря, плавучие лагеря, инспекторов дорожного движения, хореографов (Красноярский край), лагеря общественных детских организаций (скаутов, пионе­ров), летние мастер-школы («Палехские каникулы» в Ивановской области), профилактические летние лагеря и смены, лагеря с днев­ным пребыванием, детские площадки, летние центры детских обще­ственных организаций («Дети российского зарубежья»), историче­ские лагеря, лагеря фольклорных ремесел.

Все эти особенности обусловливают специфику задач, содер­жания, организации летней педагогической практики и подготов­ки к ней студентов.

Студенты, не достигшие к моменту практики 18-летнего воз­раста, выполняют функции помощника воспитателя, вожатого, инструктора по физической культуре, музыкального руководите­ля или руководителя кружка.

В процессе данного вида практики решаются следующие задачи:

-приобретение умений и навыков самостоятельной работы с детским и юношеским коллективом в условиях летних каникул;

- овладение содержанием и различными формами и методами оздоровительной и воспитательной работы в летний период; ох­ рана жизни и здоровья детей;

- развитие ответственного и творческого отношения к проведе­нию воспитательной работы с детьми и подростками.

Летняя практика предусматривает следующие виды деятельности:

• организационно-педагогическая работа (знакомство с усло­виями работы, правилами внутреннего распорядка, традициями лагеря, с составом отряда, проверка степени готовности детей к выезду в лагерь, беседы с родителями, составление плана работы отряда, формирование органов самоуправления и работа с ними);

• изучение специфики проявления возрастных и индивидуаль­ных особенностей воспитанников, состояния их здоровья, усло­вий жизни и воспитания;

• организация коллективно-творческой деятельности по всем на­правлениям воспитания (в области развития познавательных инте­ресов детей и подростков, нравственного, эстетического, трудового воспитания, спортивно-оздоровительной работы и др.);

• организация режима, активного отдыха детей, проведение санитарно-гигиенической работы и работы по самообслуживанию; проведение индивидуальной воспитательной работы с детьми и подростками

В процессе практики студенты должны овладеть следующими умениями:

• определять цели и задачи оздоровительной и воспитательной работы с детьми и подростками в лагере;

• составлять план оздоровительной и воспитательной работы на лагерную смену и на каждый день с учетом интересов и инди­видуальных особенностей детей;

• организовывать самоуправление в коллективе и направлять его деятельность; создавать условия для развития самодеятельно­сти детей и подростков;

• организовывать разнообразную деятельность детей и подро­стков (сборы и беседы о гуманизме, милосердии, дружбе и това­риществе, о культуре поведения; конкурсы рисунков, фестивали песен и танцев, беседы об искусстве, вечера поэзии, сказок; празд­ники леса, птиц, костры; трудовые десанты и операции по благо­устройству лагеря, сбору лекарственных растений; сборы природ­ного и краеведческого материала для выставок; охрана природных богатств; спортивные соревнования и праздники и др.);

• сочетать индивидуальную и коллективную работу с детьми;

• использовать всю систему возможных педагогических воз­действий в условиях лагеря с учетом возрастных и индивидуаль­ных особенностей детей и подростков;

• устанавливать педагогически правильные отношения с деть­ми и подростками, с коллегами;

• педагогически осмысливать и англизировать опыт своей пе­дагогической деятельности.

Приступая к работе с детьми, студенту следует ответить на следующие вопросы:

- Какие задачи я поставлю? Какова их педагогическая целесообразность?

-Каковы психологические и возрастные особенности ребят данного возраста? В чем главные трудности работы с этим воз­растом?

• Каковы особенности конкретного состава отряда (увлечения, интересы, семейное положение, социальный состав, установки на лето, уровень интеллектуального, физического развития, нравст­венной воспитанности, общественной активности)?

• Как я буду решать поставленные задачи?

• Каковы основные периоды в развитии коллектива? Какими будут дела, отвечающие требованиям каждого этапа развития коллектива?

• Каковы допустимые умственные, эмоциональные нагрузки в течение всего периода пребывания ребят в лагере, в течение неде­ли, дня?

-Какими приемами я буду создавать эмоционально-психоло­гический настрой на весь период, на важнейшие дела каждого дня?

• Какова будет методика подготовки и проведения намеченных дел?

• Как распределить силы и обязанности между активистами?

• Как я буду использовать природные, этнографические и дру­гие условия лагеря, его традиции для всестороннего развития, труда, отдыха и оздоровления ребят этого возраста?

Полезно определить для себя: Чем интересным я занимался в жизни? Какие способности и таланты у меня есть? За что меня ува­жают и любят друзья? Что во мне не нравится людям? О чем увле­кательном я могу рассказать? Чему необычному я могу научить?

Чтобы быстро узнать детей, студенту надо использовать не только такие традиционные методы изучения личности ребенка, как беседа с родителями в день заезда, изучение медицинских карт, повседневное наблюдение за поведением ребенка в различ­ных видах деятельности и общения, но и специальные диагности­ческие экспресс-методики. Очень эффективным помощником в работе будет педагогический дневник, в который студент будет заносить всю информацию о каждом воспитаннике, что поможет ему сделать объективный анализ и наметить педагогически.

Логика, кризисы, содержание и методика лагерной смены

Логика лагерной смены определилась давно и достаточно чет­ко: организационный, основной и заключительный этапы. Сло­жилось и содержание этих периодов.

В первый период студенту-практиканту вместе с воспитателем (или вторым студентом) необходимо (за 3-4 дня) заложить основы успешной работы и жизни своего отряда в течение смены: создать ситуации для быстрого знакомства членов отряда (визитки с име­нами, специальные игры-знакомства и т.п.); провести разведку ин­тересных дел и вместе с ребятами составить план работы, опреде­литься с характером самоуправления в отряде или наметить, как при необходимости будут решаться коллективные дела, узнать де­тей и постараться найти среди них помощников, обеспечить психо­логическую поддержку воспитанникам в довольно сложный для Них адаптационный период. Именно эти дни - первый психологиче­ский кризис смены: для основной части ребят привыкать надо ко всему: новому человеческому и предметному окружению, отсутствию родителей, самообслуживанию, режиму, новым требованиям.

У некоторых студентов есть предубеждение к составлению плана работы на смену. Они считают, что есть общелагерный план, в котором определены наиболее значимые дела, а остальное определят погода, настроение и возникшие идеи. Конечно, план не может быть жестким, в нем должно быть место для импровиза­ции, но при отсутствии перспективного планирования можно упустить массу интересных и необходимых дел. В таком случае жизнь детей становится сиюминутной и нет ожидания «завтрашней радости», когда какие-то дела требуют предварительной подго­товки. Участие ребят в КВНах, огоньках, кострах и других меро­приятиях окажется спонтанным и эпизодическим. План работы позволяет правильно чередовать дела по характеру их познава­тельной, эмоциональной насыщенности или физической нагрузки на детей, по их количеству в течение дня, недели, смены, тем более что в середине смены (примерно на 12-14-й день) наступает вто­рой кризисный пик, который может повлечь немотивированные ссоры в отряде, напряженность отношений с вожатыми и другими взрослыми, обострение тоски по дому. Ребята уже привыкли к лагерю и в то же время устали или от скуки и монотонности жиз­ни, или от ее перенасыщенности. Именно к середине смены надо заложить в план возможность появления какого-то сюрпризного, неожиданного дела или события или запланировать на эти дни поход, который сломает весь привычный уклад.

В составлении плана участвуют дети: проводится конкурс на лучшее предложение в план или ребята пишут на листке: «Я хочу принять участие в...». Иногда вожатые дают плану название: «Путешествие длиною в 26 дней», «По местным кочкам и бугоркам» и т.п.

При работе с малышами план лучше составлять на неделю. Ее можно назвать: «Наша неделька», «Кораблик интересных дел» и т.п.

Когда составлен план, прошла презентация отрядов и открыта лагерная смена, начинается ее основной период.

За 2-3 дня до конца смены начинается итоговый заключитель­ный этап с еще одним конфликтным кризисным пиком (особенно если смена была 30-40 дней). Ребята устали от постоянного нахо­ждения на людях, от дел, экскурсий, они снова вспомнили про дом. И на этот момент надо запланировать какие-то интересные беседы, сюрпризы и подготовиться к интересному и запоминаю­щемуся расставанию. И конечно, успех всех мероприятий во мно­гом зависит от участия самих ребят в жизни лагеря. Поэтому для вожатого очень важно найти для каждого ребенка то дело, кото­рое ему интересно и вызовет ответную положительную реакцию.

В период летней практики в лагере возможно использование са­мых разнообразных форм работы. Перечислим некоторые из них.

Познавательные: турниры смекалистых, книжная лавка, вечер легенд, викторины, час вопросов и ответов, турнир эрудитов (интеллектуалов типа «Что? Где? Когда?»), базар головоломок, КВНы смешанные и тематические, журнал «Хочу все знать», позна­вательные экскурсии, разнообразные кружки, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, клуб «Почемучек», День книги, «Герои любимых книг» и т.д.

Трудовые: самообслуживание, трудовые подряды в сельском хозяйстве, лесничествах и водных хозяйствах; защита профессий, защита фантастических проектов, мастерские, города волшебников, умельцев, трудовые десанты, дежурство, дни профессий, экс­курсии на предприятия, в хозяйства, в гостях у Самоделкина, кружки, «Король Мусор и Мы» и т.д.

Нравственного направления: экскурсии и шествия к памятни­кам, местам славы и исторической памяти, диспуты, огоньки •знакомства, «Расскажи мне обо мне», «Расскажи мне о себе», •«Откровенный разговор», «Давай обсудим»), беседы, обучение общению: психотренинги, психоигры и упражнения; телефон до­верия, день именинника и т.д.

Оздоровительные и физкультурно-спортивные: купание, зака­ливание, прогулки, походы, санитарно-гигиенические дела («Уют», «Мойдодыр», «В гостях у Айболита»), малые олимпийские игры, средневековые и рыцарские турниры, «Веселые старты», эстафеты, дни спорта и здоровья, праздник Нептуна, народ­ные спортивные игрища, викторины, игровые и тематические зарядки, день открытых стартов, аэробика и т.д.

Туристско-краеведческие: походы, туристские викторины, кон­курсы, эстафеты, фестивали, слеты, поисковые экспедиции, ори­ентирование на местности и т.д.

Юнкоровские: выпуск газет (мини- и многометровых, серьез­ных и юмористических, сатирических, страшных, смешных, курь­езных); Почтовый дилижанс, Рыцари пера, Акулы пера, информа­ционные листки, «Молнии», пресс-конференции, организация работы пресс-центра, радиоцентра, ТАЛа (телеграфного агентст­ва лагеря), конкурс рекламного плаката, витражей и т.д.

Экологические: экологическая тропа, викторины, конкурсы на­учно-фантастических проектов по охране природы; лесная аптека, путешествия: «В мир лесных звуков», «В царство Берендея», «По морям и океанам», «На морском (речном, озерном) дне», «При­родная радуга», «Красная книга природы», аукцион книг о при­роде; постановка инсценированных сказок, басен, мультиков; игра «Город Природоград», биологический аукцион, ботаниче­ские (зоологические) эстафеты, кругосветки; деятельность зелено­го и голубого патруля и т.д.

Воспитателю (вожатому) необходимо способствовать созданию, утверждению и формированию новых норм поведения отдельных личностей и групп по отношению к окружающей среде.

- Принцип уважения к природе - каждое живое существо имеет право на жизнь. Наличие этого права не зависит от степени полезности для нас.

• Принцип охраны природы - недостойно человека быть причиной преждевременного исчезновения каких-либо видов, сущест­вующих в природе.

• Принцип «Чти свои корни» - Земля без нас сможет существовать, а мы без нее - нет, истощенная Земля - истощенная экономика.

• Принцип «Непосредственный опыт - лучший учитель» - чтобы любить и понимать природу и самого себя, необходимо затратить время на непосредственное познание, чувственное восприятие воз­ духа, воды, почвы, растений, животных и других компонентов при­ роды. Теоретических знаний здесь недостаточно.

• Принцип «Люби свой край» - изучайте и любите природу своего края, живите в согласии с ней, ступайте по Земле с осторожностью.

Бездумное разрушение всего живого (муравейника, деревьев), сбор растений для гербариев, вылавливание рыбы, сбор грибов с повреждением мицелия, отстрел животных, устройство кострищ и т.п. приводят к нарушению экологического равновесия на данной территории.

Ответственное, бережное отношение к окружающей среде ведет к изменению взглядов и действий человека. Личное участие в улучше­нии окружающей среды может заключаться в изменении собственно­го повседневного образа жизни, сотрудничестве с экологическими движениями, посильной природоохранительной деятельности.

Воспитателю (вожатому) предстоит выступить в роли сто­ронника экологически целесообразной жизненной позиции. За­дача воспитателя (вожатого) убедить ребенка в необходимости разумного ограничения своих потребностей. Для этого необхо­димы аргументы, доводы, реальные факты из жизни. Необходи­мо убедительно показать важность личного участия каждого человека в поддержании жизнеобеспечивающих качеств окру­жающей среды¹ .

Эстетические: концерты - ромашка, молния, загадка, сюрприз, подарок; музыкальный ринг, музыкальные, поэтические, лириче­ские, литературные гостиные; музей сатиры и юмора, конкурсы бродячих музыкантов, бальных танцев, танцев народов мира, России, экзотических, фантастических; тематическая или сюжет­ная дискотека, конкурс живых картин, художественный салон, концертный зал, «Цирк? Цирк!», литературные балы, рисунки на асфальте, конкурс «Алло, мы ищем таланты!» и т.д

Развлекательные: игры и забавы; аттракционы, клоунады, юмо­рины, ярмарочный балаган, карнавал, веселый тир, чайная, ком­ната смеха, веселый почтальон, веселый зверинец, шатер Алла-дина, конкурсы Мюнхгаузенов, капитанов Врунгелей, магазин-лотерея, музей - заходи и глазей, День непослушания, кричалки, В гостях у Винни-Пуха, День вожатого, шуточная олимпиада (в помещении), день рекордов Гиннесса.

Знакомство с народными традициями и промыслами: посиделки, праздники хоровода, единоборств, путешествия в народную муд­рость (сказки, сказы, былины, прибаутки, пословицы и поговор­ки, песни, притчи, частушки, скороговорки, считалки, колыбель­ные песни); конкурсы самодельной народной игрушки, народный календарь, народные забавы, дни национальной кухни и праздни­ки фольклора, народной музыки и др.

Многие формы работы можно объединить в игре «Экспресс-маршрута». Каждый отряд (если общелагерная игра) или команда (патруль, команда) получает маршрутный лист по станциям, на которых их ждет жюри (эксперты, специалисты), которое оцени­вает соответствующие названию станции умения, знания, навыки и выставляет баллы.

В последние годы получают распространение тематические (творческие) смены: «Страна Синегория», «Радужная», «Лагерь приключений, школа жизни», смена бизнеса и менеджмента « Школа деловых людей», «Детский остров», «Янтарная регата», « Фестиваль детских объединений», «Город детства», «Секреты страны», «Здоровье», «Марафон игр» и т.д.; смены в форме сюжетно-ролевых игр, смены творческого развития и общения, сме­на «Лагерь-экспедиция».

Вот как, например, проводится смена «Радужная» (из опыта работы детского оздоровительного центра «Прометей» г. Липец­ка).

Вся смена наполнена цветом и красками. Девиз: «Вот мы взя­ли краски в руки и избавились от скуки». Радуга - символ смены. Каждый луч радуги соответствует дням недели и содержанию педа­гогической работы в течение дня:

-красный - день встреч, визитов, гостевые огоньки, отрядные костры;

• оранжевый - отрядные тематические огоньки;

• желтый - спортивные состязания и мероприятия;

• зеленый - экологические игры, прогулки в лес, туристические занятия;

-голубой - занятия на воде, игры на пляже;

- синий - интеллектуальные, познавательно-коллективные;

-фиолетовый - день дружбы, шоу-программы для взрослых и

Примерные области знаний для занятий: «Подросток и эконо­мика», «Подросток и право», «Экономический практикум», «Психо­логические основы человеческих взаимоотношений», «Азбука юно­го туриста», «Основы первой медицинской помощи», «Основы ори­ентирования».

Основные дела смены: туристические походы (одно-, двух-, трехдневные), выход в лес с холодной ночевкой, интеллектуальная игра «Школа авантюриста», подвижная игра «Полоса приключе­ний», «Остров Робинзон», сюжетно-ролевая игра «Фрагменты при­ключений» (по мотивам приключенческих романов и фильмов).

В конце смены выявляется команда-победитель. Все участники смены награждаются памятными дипломами.