7. Умение и его сущностные характеристики. Умения и навыки. Система умений в структуре содержания биообразования школьников.

Умение – фиксированные в личном опыте человека общественно-заданные способы деятельности.

Автоматизированные умения – это навыки. Навыки возникают в результате многократного повторения и закрепления умения.

Система умений в содержании школьного биообразования:

1. Характер познавательной сущности

- гносеологические – вычленение понятия, формулирование его определения, проведение анализа, синтеза, выявление идеи мировоззренческой текста и его логического построения.

-эмпирические – умения строить план наблюдения, фиксировать результаты наблюдений, обобщать, делать выводы.

2. По характеру содержания умений:

-общеучебные – умение работать с учебн, справочн литературой, находить нужную информацию с помощью различных средств, умение составить план, реферат, составить конспект.

-предметные (специальные) Умение работать с микроскопом, готовить микропрепараты, определять всхожесть семян, монтировать гербарий, умения ухаживать за растениями

3. По характеру деятельности:

-интеллектуальные умения – включают умения проводить теоретический анализ, синтез, сравнение, классифицировать, делать обобщение, устанавливать связи

-практические – умение ставить опыт, проводить исследование объекта с помощью наблюдений, сравнений, монтировки коллекций

8. Формирование умений при обучении биологии. Методические приемы развития умственной деятельности. Критерии усвоения умений.

Умение – элемент содержания биолог.образ. Совокупн.умений-деят.комп.содержания. Умение-способ деятельности. Передача соц.опыта и культуры, накопленные предшеств-ми поколениями перед-ся не только путем усвоения опред-ой сист-мы знаний, но и путем овладения способ-ми деятельности. Деят-ть вопл-ся в ум-х и нав-х. Практ.способ освоения мира.

Умение – это фиксир-е в личном опыте ученика общественно заданные способы деятельности. Умения могут переходить в навыки. Навык-проявл-ся автоматизир-е явление. Также навыки рассм-ся как точная, без ошибочно выполняемая деят., кот.в силу многокр.повтор-я стан-ся автоматизир-ой.

Классифик.умений (см. пред вопрос, хотя это тут не надо)

Формир-е ум -процесс длит, сложн и при условиях:

1. ум. формир-ся на основе знаний. Разные ист.знаний.

2. Ум.формир. в рез-те многокр. повтор-я операции или приемов в след-ей логич-ой послдед.: а) знакомство с ум б) формир. правила (алг.действий) в) практ. овлад. действ., нач. формир. навыка, г) систем-е упражн., перенос в новую ситуацию, д) выраб. навыка.

3. многокр. повт. Уже усвоенного ум-ния должно быть равном-но распред. по учеб-му предмету.

4. умение должны логич. включаться в уч. процесс, стимулир. позн. деят. шк от исполнит-ой к поисково-творч.

Критерии:правильность, время затр., знать обл.примен. ,знать содерж. и посл. деят., может польз-ся ум в люб.сит. Коэф. усв. ум.:

н-число усв. операций. Н-число всех опер. в составе умений. Коэф.=н\Н.100%.если меньше 70%,то неудовл.

9. Теория методов обучения биологии. Понятие «метод обучения биологии». Классификация методов обучения (сравнительный анализ классификаций разных авторов). Методические приемы и их применение в процессе обучения биологии.

Метод (греч. способ, путь) – совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Так как обучение – процесс двусторонний (взаимосвязь действий обучаемого и обучающего), то методы обучения отражают взаимосвязь преподавания и учения.

Классификация методов обучения

Единой классификации нет.

Б.Е. Райков: бинарная классификация – исходя из источников знаний и деятельности учащихся по приобретению этих знаний:

1. словесные методы (словесно утверждающие и словесно открывающие)

2. наглядные (изображение)(наглядно утверждающие и наглядно открывающие)

3. моторные (практические)(моторно утверждающие и моторно открывающие)

Б.В. Всесвяцкий и Тетюрев:

1. методы изложения нового материала

2. методы самостоятельной работы учащихся

Зверев: бинарная классификация – по источнику знаний (внешняя сторона метода) (словесные, наглядные, практические методы) и по психологической сущности метода (внутренняя сторона) (объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский).

Верзилин: метод обучения – способ передачи знаний учителем и способ усвоения их учащимися.

Критерии: источник знаний, характер деятельности учителя и учащихся.

Группы методов: словесные (источник знаний – слово), наглядные ( изображение) , практические (практическая деятельность учащихся).

Словесные методы

1. Монологические : «+» можно точно, доступно, в определенной последовательности донести материал; «-» при долгом монологе ученики утомляются и отвлекаются

2. Диалогические: «+» строится эвристически, активизируется обучение; «-»ученики привыкают отвечать кратко, не развивается речь

3. Игровые: «+» возможность провести урок в интересной и увлекательной форме; «-» при частом использовании ученики не понимают логику содержания темы

Виды словесных методов:

-Рассказ (при изучении явлений природы, биографий, истории научных открытий)

-Объяснение (четкое изложение учебного материала на основе анализа фактов и доказательств с формулировкой выводов)

-Беседа ( объяснительно-иллюстративная- на вопросы учителя учащиеся дают воспроизводящие ответы, поисковая – учитель ведет учащихся от конкретных фактов к раскрытию причинных связей и обобщениям)

-Школьная лекция (в старших классах - общая биология, изучение мировоззренческих вопросов, при изложении материала большой емкости со сложными логическими построениями , когда материала нет в учебнике – не более 20 мин.)

Наглядные методы

1. Демонстрация опытов (перед демонстрацией учитель доносит до учащихся цели и условия проведения опыта; наблюдение за опытом – самостоятельная работа учащихся + координация учителя; формулировка выводов учащимися; раскрытие сущности явлений, показываемых в опыте при помощи учителя; зарисовка схем, запись выводов)

2. Демонстрация натуральных объектов или изобразительных средств

3. Рисунок учителя на доске (когда нужно отразить сущность объектов или явлений)

Практические методы

1. Распознавание и определение объектов

2. Наблюдение с последующей регистрацией явления

3. Постановка эксперимента

4. Самонаблюдение (в биологии человека)

Методические приемы по Верзилину и Корсунской: элементы метода, выражающие отдельные действия учителя и учащихся в процессе обучения. Обладают компенсаторносью (1 и тот же метод можно применять с различными приемами).

1. логические (способствуют развитию мыслит-ной деятельности и познавательной активности учащихся (вопросы, постановка проблемы, сравнение, обобщение),

2. организационные (с их помощью направляют внимание учащихся. При использовании словесных методов - запись у доски, ответ у доски; наглядных – демонстрация объекта или опыта со стола учителя или по рядам; практических – групповая или индивидуальная работа),

3. технические (использование различного оборудования. для наглядных методов: прикрепление рисунков и схем на магнитной доске, для словесных – запись на доске, проекция на экран, для практических – инструктивные карточки, ход лабораторной в учебнике).

Выбор методов об.биол.: Ведущую роль играет содерж. учебного предм. и цели. На уроках по изуч. морф. и анат. понятий вед. роль заним.: 1место- практические методы, затем наглядные и словесные. При формировании физиол., цитологических, генетических понятий: 1.наглядные 2.словесные 3.практич. При формировании эволюционных понятий: 1.словесные, затем наглядные и практические.

На выбор метода об. влияют также следующие факторы: возраст учащихся, психолого-физиологические особенности, возможности материальной базы, личность учителя.