21. Особенности отечественной методики преподавания естествознания в первой половине 19 века. Биологическое направление в школьном естественнонаучном образовании во второй половине 19 века.

1ая половина 19 века – утилитарно-описательный, систематический период.

8 сент. 1802г. Первые годы правления Ал-дра 1, манифест об учреждении нового Мин-ва Образования. Оно разраб. новую систему народного образования: 4 ступени – 1клас. приходское училище, 2клас. уездное училище, 4клас. губернская гимназия, университет.

5 ноября 1804 г. Новый школьный устав. Естествознание вводится в уездные училища и гимназии. В уезд. уч. на преп-е естествознания и нач.к. физики отводилось 3 часа в неделю во втором классе. Гимназии – ест. история со 2 по 4 кл по 4 часа в нед, в 3 кл с основами с/х, в 4 кл во взаимосвязи с «технологией и наукой о торговле».

Отменяются телесные наказания, открывается доступ к образ-ю людям всех сословий.

1812 г. Отеч. Война. После нее гимназии стан-ся 7летними, привилегированными учеб. завед-ями. Курс естествознания в них сокращается вдвое.

А.М. Теряев (1767-1827) 1809 г. учебник по ботанике «Нач. основание ботанич. философии». Счит., что главное в науке – изуч-е ее терминологии. Уч-к Теряева – перевод Линнея без педагогич. обработки (напр., 139 форм листовой пластинки). Формы описания: на словах, с мал. кол-вом рисунков. Теряев ратует за наглядность в образ-и. Создает экспедицию, цель кот. – снабжать нагляд. пособиями гимназии.

1821 г. И.И. Мартынов «Три ботаники» рассм. 3 системы растит мира – сист. Линнея (осн. на числе тычинок и пестиков в цветке), сист. Турнефора (на форме венчика) и сист. Жусъе (на совокупности всех наружных признаков растений).

Естествознание приобретает узкий систематич. хар-р.

1828 г. Устав исключает ест-е из учеб планов (недоверие Николая 1 к наукам). После восст-я декабристов император обращает вним-е на школу и лит-ру.

1828 г. Реформа. Школа стала еще более сословной, ест-е искл-ся.

1839 г. в реальных училищах, а затем (в 1848) и в кадет. корпусах снова вводится в сод-е образ-я.

1852 г. Реформа – не изуч классич лит-ру, антич мифологию; 14 мая – исключ греч язык, вместо него вв ест-е, т.к. оно должно указ на «премудрость Божью» - всего 12 уроков.

1853 г. И.И. Шаховской – уч-к «Крат. ботаника» гимназич курс, 450 с (морфол-я и сист-ка, опис. 27 сем-в раст-й). Латин, фр, нем, польские названия.

3 задачи уч-ка: религ-нравств, лингвистич, историко-патриотич воспитание.

1853 г. «Руков-во по зоологии» Юлиан-Марцел Ив. Симашко, 648 стр (400 сем-в и 2 тыс родов ж-ных)

1852 г. «Руков-во по минералогии» Э. Гофман.

Систематич. напр-е

Искл-е – военные учеб заведения, там другие программы и уч-ки

1848 г. И.Даль «Ботаника. Учеб руков-во для военных учеб завед-й» - в нем опис. строение органов раст-й, их ф-ции и распр-е их на планете.

2ая половина 19 века.

60е гг. Новая реформа, связ с невозм-тью изуч-я множ-ва предметов, поэтому появляются классич гимназии (гуманитар.) и реальные гимназии (блок ест-науч дисциплин).

В муж гимназиях ест-е изуч в 1-3 кл по 2ч/нед. В реальных училищах и кадет корпусах 5 ч/нед на всем протяжении обуч-я.

А.Г. Любен – 1 из основателей м-ки преп-я ест-я, т.к. впервые примен к материалу ест-я дидактич принципы, развитые в трудах известных педагогов.

Осн. пол-я метода Любена:

-Нач. с природы Ролины и заканч природой отдаленных стран; - наблюдать прежде всего такие тела природы, кот выделяются по наруж виду и др признакам; - начало положить на тех телах прир, кот наиболее доступны детям; - нач с набл-я отд тел природы и науч детей отыскивать в них общее; - показ ученику как можно больше тел прир и предостав ему самому наблюдать, описывать и систематизировать; - чаще возобновлять приобретенные знания.

Осн. цель биологич. науки 19 в. – построение системы растит. и животного мира.

Д.С. Михайлов (посл-ль Любена) 1862 г. «Подготовит. курс зоологии» уч-к.

1869 г. К.К. Сент-Илер – уч-к зоологии, осн на практич изучении этого курса. Практич работы – самостоят описание учениками ж-ных. Большое внимание м-ке классного демонстрирования. В кач-ве руков-ва – задания для самостоят работы уч-ся. 1ая идея об уголке живой природы. Разраб опросники по пров-ю иссл работ по набл-ю за мелкими ж-ными.

1865 г. Н.И. Раевский 1ый уч-к по ботанике на осн идей Любена.

А.И. Бекетов перев. уч-к Любена на р.я., его м-д получ офиц рекомендацию в России.

50-60е гг. 19 в. – в шк ест-и развив-ся биол напр-е. Основатель – нем педагог Ф. Юнге. Указ. на необх-ть изучения формы в связи с жизненными отправлениями, счит, что изуч-е должно проводиться путем непосредств общения уч-ся с живой природой. Предл располжить учеб материал не в систематич порядке, а по общежитиям (биоценозам).

К.Ф. Рулье – основопол-к биол напр-я в ест-и в России. Стор-к идеи эволюции орг мира, причина эвол – влияние на орг-м внеш усл-й, поэтому необх изучать эколог факторы вместо сист-ки и морфологии.

60е гг 19 в. – 1ые уч-ки в духе экологии.

А.П. Богданов «Зоология и зоологич хрестоматия» (1862 начал писать) общебиол точка зрения, данные сравнит анатомии, эмбриологии, палеонтологии, зоогеографии, оспаривал пол-я учений Ламарка и Дарвина. От простейших к высшим млекопит-м – 1 из 1ых уч-ков в восходящем порядке.

А.Я. Герд – основопол-к рос м-ки ест-я. 3 осн вопроса: 1. в чем цель изуч-я ест-я в школе (прив-е уч-ся к опр мировоззр-ю согласно совр сост-ю ест наук); 2. проблема содержания и структуры курса ест-я (предпр попытки построить весь уч курс ест-я на осн теорий ест-я; 1ч курса – неорганич мир (нач свед-я природовед-я), затем раст мир, животный мир – оба курса нач с изуч-я низших форм, затем классиф отделов, крат хар-ка кл, сем-в, крат обзор анатомии, морфол-и, сист-ки и распр-я орг-мов; затем человек, затем история Земли (изуч-е эвол теории Дарвина)) 2 уч-ка «Мир Божий» (к неорг миру) + пособие «Предметные уроки» (1ая рос част м-ка преп-я ест-я) (1883), «Уч-к зоологии» (1877), в восх пор. 3. проблемы м-ки преп-я ест-я (треб примен-я объяснит, а не излагат методов. Усл-я эфф усвоения курса ест-я – самостоят-ть доб-я знаний, прим-е актив методов практич освоения знаний, развив хар-р обучения).

Ученик должен стремиться к достиж-ю двух целей – развитию интереса к самостоят. изуч-ю прир и форм-е учащихся навыков, необх для самост работы.