2. Проблема обучения и развития в современной психологии. Понятие “зона ближайшего развития”
Обучение ребенка начинается задолго до школьного обучения.
Обучение должно быть согласовано с уровнем развития ребенка – это эмпирически проверенный факт.
Два уровня развития ребенка:
Уровень актуального развития ребенка, сложившийся в результате определенных, уже завершившихся циклов его развития.
То, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает нам на зону его ближайшего развития.
То, что ребенок делает сегодня с помощью взрослого, завтра он сумеет сделать самостоятельно – ЗБР.
Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развитию. Существенным признаком обучения является тот фактор, что обучение создает ЗБР, т. е. вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение целый ряд внутренних процессов развития. Обучение, должно ориентироваться на вчерашний день в развитии ребенка, на уже пройденные и завершенные его этапы, чтобы понять, что будет завтра.
ВЫВОД:
Самое существенное – положение о том, что процессы развития не совпадают с процессами обучения, что процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающими ЗБР;
Хотя обучение и связано непосредственно с ходом детского развития, тем не менее, они никогда не совершаются параллельно и равномерно друг другу.
УАР
ЗБР
(я сам) (я + взрослый) РАЗВИТИЕ
Перед нами два ребенка с одинаковым умственным возрастом в 7 лет, но один из них при малейшей помощи решает задачи на 9 лет, другой — на 7 с половиной. Одинаково ли умственное развитие обоих этих детей? С точки зрения самостоятельной их деятельности одинаково, но с точки зрения ближайших возможностей развития они резко расходятся
Проблема обучения умственного развития состоит в том, что нет единой основной точки зрения в вопросе об отношении развития и обучения ребенка. Все сводится к трем основным группам :
1. Первая группа решений, положение о независимости процессов детского развития от процессов обучения. Обучение чисто внешний процесс, который д/б согласован с ходом детского развития. Обучение плетется в хвосте у развития, развитие всегда идет впереди обучения. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу.
2. Вторая группа решений гласит, что обучение и есть развитие. Это есть самая сжатая и точная формула, которая выражает самую сущность этой группы теорий.
3. Третья группа теорий пытается преодолеть крайности одной и другой точки зрения путем простого их совмещения. С одной стороны, процесс развития мыслится как процесс, независимый от обучения; с другой стороны, само обучение, мыслится тождественным с развитием. Таким образом, создаются дуалистические теории развития.
Новыми в этой теории являются 2 момента.
1. соединение двух противоположных точек зрения. Уже самый факт соединения говорит что эти точки зрения не являются противоположными.
2. новым моментом в этой теории является идея взаимной зависимости взаимного влияния двух основных процессов, из которых складывается развитие... Процесс обучения как бы стимулирует и продвигает вперед процесс созревания.
ВЫВОДЫ ВЫГОТСКОГО: Обучение не есть развитие, обучение есть, внутренне необходимый момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека.
Хотя обучение и связано непосредственно с ходом детского развития, тем не менее они никогда не совершаются равномерно и параллельно друг другу. Развитие ребенка никогда не следует, как тень за отбрасывающим ее предметом, за школьным обучением. Поэтому тесты школьных достижений никогда не отражают реального хода детского развития. В самом деле, между процессом развития и процессом обучения устанавливаются сложнейшие динамические зависимости, которые нельзя охватить единой, наперед данной, формулой.
3 Психотерапевтическая помощь клиенту в решении психологической проблемы: основные подходы и базовые психотехники.
Психологическая проблема всегда связана с невозможностью удов-летворения того или иного сильного желания (влечения, потребности,мотива) человека. В ином случае никакой проблемы и не может быть, любая задача существует только в том случае, если имеется мотивация для ее решения. Но в отличие от проблем экономиче-ских, научных, житейских и т.д. причина невозможности дости-жения желаемого и само желание находятся в психике самого инди-вида, в его внутреннем мире. Поэтому экономические, научные и другие проблемы могут решаться внешними средствами, направ-ленными на преодоление преград на пути удовлетворения желания,а психологическая проблема может быть решена только средствами внутренними, порой включающими в себя отказ от первичного жела-ния. Именно желание является той иголкой, которая «прокалыва-ет бабочку» и лишает ее субъектности. «Если к другому уходит невеста, то неизвестно, кому повезло», — так мог пропеть (это слова известной финской песенки) только тот, кто каким-то об-разом вынул «иголку» и избавился от проблемы и страданий, свя-занных с него. «Так не доставайся же ты никому!» — слова челове-ка, который не смог решить проблему и не только испытывал мучительные страдания, но и совершил в аффекте безумный и жестокий поступок.
В качестве основного примера психологической проблемы мож-но использовать модель фрустрации. Фрустрация (от лат. frustratio —обман, тщетное ожидание) возникает тогда, когда удовлетворе-ние потребности, сильного стремления наталкивается на непрео-долимую преграду. Состояние фрустрации сопровождается деп-ресией, апатией, раздражительностью, отчаянием и другими формами страданий. При фрустрации деятельность дезорганизует-ся, ее эффективность существенно снижается. В случае очень силь-ных и продолжительных фрустраций могут начаться психические «заболевания».
Кроме фрустрации можно выделить следующие варианты воз-никновения проблем: стресс, конфликт и кризис , но они могут быть сведены к первичной модели. Просто при фрустрации про-блема вызывается противоречием между желаемым и доступным,при стрессе — сильным неспецифическим воздействием, при кон-фликте — противоречием (межличностным или внутриличност-ным), при кризисе — резким изменением обстоятельств жизни.
Все эти случаи имеют много общего и так или иначе приводят к одной из четырех моделей проблемы, приведенных выше.
Однако очень часто вместо освобождения от зависимости и ре-шения проблемы человек, находясь в одной из подобных ситуаций,демонстрирует какой-нибудь тип неконструктивного поведения.Можно перечислить восемь типов такого поведения, хотя их гораздо больше. 1. Первая и часто встречаемая реакция на фрустрацию — это агрессия. Агрессия может быть направлена на преграду, на цель, на самого себя, но очень часто на посторонних людей или предметы.
Агрессия за редким исключением не бывает конструктивной в смыс-ле решения проблемы, чаще она усугубляет ситуацию. Но в некоторых случаях она может быть использована как ме-тод снижения внутреннего напряжения. Так, на некоторых япон-ских предприятиях рабочий может поколотить палкой пластмас-совую копию начальника и тем самым смягчить свою фрустрацию.
Некоторые методы психотерапии (см. гл. «Телесная терапия») спе-циально провоцируют человека на высвобождение агрессии в бе-зопасной форме.
См.: Василюк Ф.В. Психология переживания. — М., 1984.
Другой вариант — репрессия (или подавление), которая вы-
ражается в подавлении своих желаний, вытеснении их в область
подсознания, что, естественно, не ведет к освобождению от за-
висимости. Наоборот, как отмечал Фрейд, подавленные желания
становятся еще более сильными и вдобавок ускользают от созна-
тельного контроля. В терапевтическом смысле в подавлении нет
ничего позитивного, но в социальном отношении вряд ли воз-
можно развитие такого общества и человека, когда не будет необ-
ходимости в подавлении или хотя бы сдерживании некоторых своих
импульсов (агрессивных, сексуальных и т.д.).
3. Эскапизм (или избегание) — это реакция избегания травми-
рующей ситуации, а иногда и других ситуаций, вызывающих ас-
социации с основной проблемой. Этот тип поведения, конечно,
«экономит нервы», но, естественно, не помогает найти решение,
обрести подлинную самостоятельность и свободу, а порой создает
и дополнительные трудности. Например, юноша или девушка,
пережив неудачу в любви, иногда начинают избегать подобных
отношений, что приводит к развитию комплекса других эмоцио-
нальных проблем.
4. Регрессия — это использование поведения, характерного для
более ранних стадий развития, его примитивизация. Например, в
стрессовой ситуации люди часто принимают утробную позу, под-
тянув колени к подбородку и обняв их руками. Тем самым они как
бы возвращаются к той стадии развития, где чувствовали себя
полностью защищенными и спокойными. Это помогает ослабить
воздействие стресса, но саму проблему не решает, более того,
часто такое поведение позволяет человеку снять с себя ответствен-
ность за решение своих же проблем благодаря привычной пози-
ции «маленького».
5. Рационализация — это попытка объяснить, как-то оправ-
дать свое поведение некоторым надуманным способом, под-
линные мотивы при этом не осознаются. Рационализация так-
же позволяет снять ответственность с себя, перенести ее на об-
стоятельства, других людей и т.д. Люди всегда пытаются объяс-
нить и оправдать свое поведение, но редко кто старается его
изменить. Подлинное понимание истинных мотивов всегда при-
носит облегчение и ведет к позитивным изменениям в поведе-
нии, рационализация же всегда ведет к сохранению прежнего
положения, служит сокрытием от себя подлинных причин сво-
их действий.
6. Сублимация — переключение активности человека с первич-
ной проблемы, где его постигла неудача, на деятельность другого
рода, где достигается успех, хотя бы и мнимый. Например, про-
блема, не решаемая реально, может решаться в фантазиях, меч-
тах: человек «ищет не там, где потерял, а там, где светло». Иногда
сублимация служит мощным источником творчества, но чаще ведет
к бесплодной растрате энергии, уводит от подлинного личност-
ного роста.
7. Проекция — это перенос собственных неосознаваемых моти-
вов поведения на другого человека, так агрессивный человек скло-
нен обвинять других людей в агрессивности по отношению к нему —
то, что в быту называют «по себе о людях судит». Понятно, что
проекция уводит от решения проблем.
8. Аутизм — это самозамыкание личности, ее отгораживание от
общения и активной деятельности. Из этого состояния его очень
трудно вывести, поскольку человек не идет на контакт, особенно,
если контакт затрагивает больную область. Это, по сути дела, отказ
вообще видеть, как обстоят дела, что-то предпринимать и т.д.
Итак, перечисленные выше восемь способов поведения, позво-
ляющие «менять ситуацию, ничего не меняя», не ведут к решению
проблемы и обретению субъектности, сохраняют главную привя-
занность, порождающую страдание и патологическое поведение.
Именно непреодолимая сила привязанности к цели (или сти-
мулу) делает человека «де-факто» объектом по отношению к оп-
ределенной ситуации, т. е. детерминированным, не понимающим
себя, не меняющимся, не творческим, не имеющим перспективы
и монофункциональным.
Наоборот, ее ослабление позволяет проявиться субъектности
человека, т.е. его активности, пониманию себя (осознанности),
способности изменяться, творчеству и самосовершенствованию,
созиданию своей перспективы и многомерности.
Поэтому все методы, позволяющие ослабить рабскую, патоло-
гическую зависимость человека от некоторого объекта, мысли,
образа или состояния, являются психотерапевтическими по свое-
му действию и смыслу. Все методы, усиливающие зависимость или
заменяющие одну зависимость другой, более сильной, следует
признать вредными и антитерапевтическими. Например, столь
распространенная практика «вшивания» алкоголику таблетки,
которая может привести к летальному исходу при принятии алко-голя, по своей сути не является лечением, поскольку не избавля-ет человека от зависимости, но создает дополнительную зависи-мость — страх смерти. Это тем более антитерапевтично, поскольку (как показывают новые данные) алкоголизм, как правило, выз-ван скрытым суицидальным намерением индивида, т.е. вшитая таблетка дает ему шанс легко осуществить свое намерение, что часто и происходит. Однако уровень развития нашей медицины, а также уровень интеллектуального и морального развития боль-шинства алкоголиков в нашей стране делают применение подоб-ных методов пока что неизбежным.То же самое можно сказать и о кодировании, когда человеку «вшивают в мозг» гипнотическую формулу, действующую так же,как вышеописанное лекарство.В Америке умерла женщина, вес которой был 457 кг. Однажды ей уда-лось согнать 200 кг веса, но потом она не выдержала и снова стала посто-янно жевать свои любимые бутерброды со свининой. Перед смертью она призналась, что постоянное жевание бутербродов спасало ее от воспоми-наний, как жестоко ее изнасиловали в юности.
Основные методы, принятые в современной психотерапии, все-гда направлены на раскрепощение того или иного качества субъек-тности. Поэтому в них используются те или иные методы пробуж-дения инициативы, способности принимать решения и реализо-вывать их; приемы расширения осознания проблемной ситуации и прежде всего своих собственных желаний, изменения привыч-ного способа поведения и мышления; приемы, стимулирующие творчество и саморазвитие; приемы созидания смысла жизни;приемы работы с целостным гештальтом человеческой жизни;методы развития аутентичности, субъектности как таковой.Проблема может быть разного уровня слож-ности, который зависит прежде всего от интенсивности тех внут-ренних энергетических потоков (эмоций), которые «разбивают-ся» о внутренние преграды, а также разного типа — в за-висимости от конкретных нереализованных стремлений и конк-ретных способов болезненной адаптации к такому положению.