3 Стадии развития интеллекта.

1) Стадия сенсомоторного интеллекта ( от рождения до 2 лет)

Фазы: от рождения до 1 месяца – стадия упражнения б/у рефлексов ( сосание, кусание); от 1 месяца до 4 месяцев – стадия элементарных навыков, первичные круговые реакции. От 4 до 8 месяцев - стадия вторичных круговых реакций. Действия повторяются ради продления интересных впечатлений. Формируется исследовательское поведение.От 8 до 12 месяцев – стадия третичных круговых реакций. Ребенок немного изменяет действия, чтобы посмотреть на результаты.

От 12 до 18 месяцев – стадия практического интеллекта. Цель дана, не даны средства для ее достижения.От 18 месяцев до 2 лет. Ребенок находит новые средства для достижения цели, не только методом проб, но и в уме. Отделение своего «Я» от вещей. Ребенок начинает различать вещи и людей, человеку улыбается. Начало интериоризации схем. Формируется внутренний план действий.

2) Стадия репрезентативного интеллекта и конкретных операций – от 2 до 10 лет

Фазы: от 2 до 7 лет – дооперациональные представления от 7 до 10-12 лет – стадия конкретных операций.От 2 до 7 лет. Возникают представления, ребенок начинает использовать символы. Появляется внутренний план интеллектуальной деятельности. Появляется речь, детские рассуждения. От 7 до 12 лет. 7 лет - решающий поворот в жизни ребенка. Самое главное – ребенок начинает использовать обратимые умственные действия. Начинают понимать определенные логические правила. Способность классифицировать предметы.

3) Стадия формальных операций – после 12 лет.

Гибкость мышления, предметы видят с разных точек зрения. Обращение к абстрактным понятиям и абстрактным проблема. Идет поглощение мыслями, рождения личности. Мышление становится гипотетико – дедуктивным.

По Пиаже развитие детского мышления идет от аутизма через эгоцентрические речь и мышление к социализированной речи и логическому мышлению.

По Выготскому от исходно социальной речи ребенка развитие идет через эгоцентрическую речь к внутренней речи и мышлению.

А. Валон – оппонент Пиаже.

Концепция эмоционального развития ребенка. Выделял ключевые противоречия между душой и телом, биологическое и органическое. Психика не сводится к органике. 4 понятия: эмоции, моторика, подражание, социум.

Эмоции – первое проявление психического. Через эмоции осуществляется переживание биологического в психическом.

Моторика – две функции: кинестетическая и тоническая. Движение ребенка есть свидетельство психической жизни.

Подражание – переход от действия к мысли возможен благодаря подражанию. Сенсомоторная стадия интеллекта. Подражание формируется в процессе общения с другими людьми.

Социум- есть необходимое условие для развития психики , т.к. эмоциональные функции должны быть понятны и интерпретированы взрослым человеком.

Стадии развития личности:

от рождения до 3-х лет., от 3 до 5 лет. Слияние со взрослым исчезает

от 5 до 7 лет., От 7 до 12 лет. Фаза персонализма. Проявление интереса к себе, к людям. от 12 до 18 лет. Ребенок пытается найти свое место в общественных отношениях.

3. Основные концепции при консультировании и их характеристика.

1. Психоаналитическое направление - Сущность человека определяется психической энергией сексуальной природы и опытом раннего детства. Основу структуры личности составляют три инстанции: ид, эго и суперэго. Поведение мотивируется агрессивными и сексуальными побуждениями. Патология возникает из-за вытесненных в детском возрасте конфликтов. Нормальное развитие основывается на своевременном чередовании стадий сексуального развития и интеграции

2. Адлерианское направление - Акцентируется позитивная природа человека. Каждый человек в раннем детстве формирует уникальный стиль жизни, человек творит свою судьбу. Поведение человека мотивируется стремлением к достижению целей и социальным интересом. Жизненные трудности способствуют формированию неблагоприятного стиля жизни. Нормальное развитие личности предполагает адекватные жизненные цели

3. Терапия поведения - Человек — продукт среды и одновременно ее творец. Поведение формируется в процессе обучения. Нормальному поведению обучают посредством подкрепления и имитации. Проблемы возникают в результате плохого обучения

4. Рационально-эмоциональная терапия (A.Ellis) - Человек рождается со склонностью к рациональному мышлению, но одновременно и со склонностью к паралогичности. Он может становиться жертвой иррациональных идей. Жизненные проблемы возникают из-за ошибочных убеждений. В основе нормального поведения лежат рациональное мышление и своевременная коррекция принимаемых решений

5. Ориентированная на клиента терапия (С. Rogers) - Акцентируется позитивная природа человека — свойственное ему врожденное стремление к самореализации. Проблемы возникают при вытеснении некоторых чувств из поля сознания и искажении оценки опыта. Основу психического здоровья составляют соответствие идеального Я реальному Я, достигаемое реализацией потенциала собственной личности, и стремление к самопознанию, уверенности в себе, спонтанности

6. Экзистенциальная терапия - Основное внимание уделяется способности человека познавать свой внутренний мир, свободно выбирать свою судьбу, ответственности и экзистенциальной тревоге как основному мотивирующему фактору, поиску уникального смысла в бессмысленном мире, одиночеству и отношениям с другими, временности жизни и проблеме смерти. Нормальное развитие личности основывается на уникальности каждого индивида.

БИЛЕТ № 16

1. Внимание: основные характеристики и классификации видов внимания.

2. Проблема обучения и развития в современной психологии. Понятия «зона ближайшего развития» и «ведущая деятельность».

3. Психотерапевтическая помощь клиенту в решении психологической проблемы: основные подходы и базовые психотехники.

По Вундту, внимание – это психический процесс, который состоит в ясном восприятии ограниченной области сознания. Существует динамика внимания: его объекты могут перемещаться, сменяться + само внимание изменяется – оно то четкое, то рассеянное.

  Титченер обратил внимание на функциональные аспекты. У него внимание требует ясности и отчетливости, т.к. оно дает умственному труду лучший результат. Титченер выделяет внимание:

1.Первичное – пассивное и непроизвольное. Его порождают очень яркие и сильные или новые стимулы.

2. Вторичное внимание – активно, произвольно и связано с усилием, поэтому у детей его нет!

3. Внимание как результат нашей увлеченности предметом (по Добрынину - постпроизвольное)

Именно Титченер открыл несовпадение зрительного и интеллектуального фокуса! (у Вундта этого нет)

Джемс в отличи от Вундта и Титченера настаивал на том что само по себе сознание это не сумма отдельных элементов а определенный поток

3 психическе функции: