Чистая доска

Для организации игры перед объяснением нового матери­ала учитель в разных концах школьной доски, в произволь­ном порядке записывает вопросы (для удобства игры их необходимо пронумеровать) — как в обычной форме, так и форме рисунка, схемы, фрагмента карты и т. д. Они долж­ны быть построены на материале изучаемой темы. Учитель говорит, что по ходу объяснения нового материала класс бу­дет участвовать в игре «Чистая доска». «Посмотрите на дос­ку, она совсем не чистая, наоборот, вся заполнена разными вопросами. Ответы на них будут содержаться в моем расска­зе. Я время от времени буду спрашивать, готовы ли вы отве­тить на какой-нибудь вопрос, если вы даете ответ на него, то этот вопрос стирается. Задача состоит в том, чтобы к концу урока доска оказалась чистой».

Другой вариант игры может включать соревнование: ка­кой ряд поможет стереть больше вопросов. Тогда необходи­мо отмечать, какой ряд ответил на тот или иной вопрос.

Из уст в уста

Для игры «Из уст в уста» лучше выбрать учебный текст, в основе которого лежит либо сюжетно-образное повествование, либо художественное описание, либо образная характеристика.

Игру можно проводить с целым классом. Вызываются 4 че­ловека. Трое из них должны ненадолго выйти из класса (до­пустим, это второй, третий и четвертый участники игры). Оставшийся (первый участник) вместе со всем классом вни­мательно слушает рассказ, который читает учитель, чтобы потом пересказать его второму участнику. Рассказ должен быть коротким, интересным и содержать максимум имен соб­ственных, дат, терминов (примеры рассказов по одной из тем школьного курса помещены ниже). Как только рассказ про­читан, приглашается второй участник игры. Его задача — внимательно выслушать пересказ первого участника, чтобы потом передать информацию третьему участнику игры, ко­торый, в свою очередь, делится услышанным с четвертым. Последний (четвертый) участник пересказывает классу о том, что он понял из речи третьего участника (важно, чтобы игра проходила очень динамично: пересказывать нужно в быстром темпе и без пауз). После этого учитель медленно читает первоначальный вариант рассказа, а затем помогает школь­никам разобрать то, что оказалось сложным для пересказа, задает вопросы по содержанию темы.

Примеры рассказов для игры

1. Александр Васильевич Суворов происходил из старинного русского дворянского рода. Его дед служил при Петре I и занимал видное положе­ние. Отец Александра Васильевича дослужился до генерал-майора. Это был человек неподкупный, честный, весьма образованный. Детство Алек­сандра протекало в Москве, в принадлежавшем отцу поместье. В доме не существовало высокомерия и жестокости по отношению к крепост­ным крестьянам, которые были обычны для дворян того времени. Малень­кий Саша часто проводил время в обществе крестьянских ребятишек. Это заронило первые зерна уважения к простому русскому человеку.

2. Отец Александра Васильевича Суворова не хотел, чтобы его сын был военным, не очень он беспокоился и об образовании сына. Только при­родные дарования и неутомимая любознательность воспрепятствова­ли Александру сделаться «недорослем» со скудным багажом поверхностных знаний. Он подолгу просиживал в библиотеке отца, где находил богатую пищу в книгах по истории и военному делу. Он перечи­тывал книги одну за другой, иногда мысленно разыгрывал настоящие сражения. Его детское воображение было поражено картиной военных подвигов. С упорством и настойчивостью он начал готовить себя к во­енной деятельности. В десять лет он наметил для себя целую програм­му самовоспитания. Будучи от природы болезненным, легко подверженным простуде, он поставил себе целью закалиться; для этого он обливался холодной водой, не надевал теплого платья, скакал верхом под проливным дождем. Домашние удивлялись его странностям, отец между делом читал нотации, пытался отвлечь от чтения военных книг. В конце концов отец махнул рукой на упрямство сына.

В основу деятельности ложится операция по усвоению (за­поминанию) информации и передаче ее другому, участвует только определенное количество игроков. Занимательность возникает из-за несовершенства пересказа, в результате чего искажается и теряется часть информации. Получается забав­ная картина, которая отражает субъективность передачи ин­формации «из уст в уста».

Стоит заметить, что учащиеся, не являющиеся игроками, не совсем пассивные зрители игрового действа, они мысленно

фиксируют искажение информации и пытаются сами вспом­нить, как же было в первоначальном варианте (это неоднократ­но подтверждалось анкетами и опросом учащихся), тем более что учитель оговаривает возможность записей по ходу чте­ния текста. Следующий момент активизации всех учащихся в игре наступает тогда, когда перед последним чтением тек­ста учитель спрашивает, кто из сидящих в классе может ис­править получившиеся ошибки. Подобный анализ ошибок выявляет степень активности большей части учащихся. Игра становится актуальной и в том случае, когда необходимо про­вести словарную работу. Создается дополнительная мотива­ция к изучению сложных терминов, имен, дат.