Исторические «акулы пера»

Такой методический прием, как характеристика историчес­ких личностей, может явиться составляющей дидактической игры «Исторические "Акулы пера"». Часто для знакомства с тем или иным историческим деятелем учитель дает задание сильным учащимся подготовить доклад. Однако каждому учи­телю хорошо знакома ситуация с подготовкой и прочтением ис­торических докладов на уроках. Доклад обычно растягивается по времени, так как ребенку хочется рассказать все, что он про­читал. Выбрать главное для него не всегда просто. Ребята слу­шают доклады, как правило, без особого энтузиазма, начинают заниматься посторонними делами. Но как же по-другому на­учить детей работать с дополнительной литературой? Как по-другому помочь реализовать детям свои глубокие познания? Как задействовать потенциал сильных учащихся?

В этом случае на помощь можно призвать игру. Многим знакома телевизионная передача, бывшая на ТВ 6 в 90-е гг. — «Акулы пера». В ней корреспонденты различных газет, пред­ставители радиостанций и телепередач задавали различные каверзные вопросы гостям (известным личностям нашего вре­мени), приглашенным в студию.

Подобное можно провести на уроке истории. Сильному ученику заранее предлагается для изучения какая-либо ис­торическая личность: он должен узнать как можно больше об этом человеке и попытаться «отождествить» себя с ним на какое-то время. Предположим, учащийся изучает личность Петра I. Остальным ученикам класса объявляется, что они на передаче будут представителями различных газет, теле­передач, радио.

В начале урока учитель говорит, что занятие будет не со­всем обычным: «Представим, что сейчас здесь проходят съем­ки новой программы "Исторические акулы пера". На пере­дачу приглашен человек интересной судьбы, изменивший судьбу России, — император Петр I. Мы можем задать ему все интересующие нас вопросы, как можно больше узнать об этом человеке и лучше понять наше прошлое, чтобы затем каждому написать об этом в своей газете». (Далее препода­ватель дает небольшую справку об этом человеке — краткую образную характеристику и предлагает классу задавать воп­росы.) «Так как вы не просто корреспонденты, а "акулы пера", то ваши вопросы должны быть острыми, злободнев­ными, интересными. Кроме того, перед тем как задать свой вопрос, не забудьте представиться, т. е. сообщить, какую га­зету вы представляете».

Преследуя дидактические цели, учитель тоже предвари­тельно готовит вопросы и, если вдруг возникает пауза, он за­полняет ее. Если разговор уходит далеко от истории, преподаватель старается повернуть его в нужное русло, т.е. возвратиться к предмету.

После общения героя с «акулами пера», как и в телепе­редаче, следует эпилог. Ведущий просит «Петра I» расска­зать о своих ощущениях: что ему понравилось в «передаче», что не понравилось, какие вопросы были наиболее интерес­ны, какие оказались наиболее сложными.

Учащиеся класса, являясь «корреспондентами» той или иной газеты, должны отразить полученную информацию в своей статье, исходя из уклона той газеты или телепе­редачи, «представителями» которой они являются.

В этой игре школьники учатся задавать интересные воп­росы, умело отвечать на них, оперировать усвоенным матери­алом. Таким образом информация усваивается более эффек­тивно. Кроме того, ученики класса — не пассивные слушатели, а участники беседы. Класс вовлечен в активную, интересную, заставляющую думать работу.