Путешествие в прошлое

Класс делится на несколько групп «путешественников во времени ». Ниже приведен пример игры по теме « Древняя Русь ». Учитель объясняет игровое задание следующим образом.

«Мы отправимся в увлекательное путешествие по Древней Руси. Наша задача — познакомиться с этой страной побли­же, приподнять завесу веков. Мы совершим воображаемое пу­тешествие на "машине времени". Каждая группа должна составить отчет о своем путешествии и потом прочитать его в классе, а может, что-то вы нам покажете в сценке. В зада­нии каждой группы написано, на чем нужно сосредоточить внимание в описании событий путешествия. Итак, капитаны получают по жребию свои конверты. В добрый путь».

Содержимое конвертов

1. Представьте себе, что вы путешествуете по Древней Руси. Время вашего путешествия совпало с собранием нов­городцев на городской площади (вече). Звонит вечевой коло­кол. Народ спешит на площадь. Народ обеспокоен. Какие новости они услышат? Какой вопрос будут решать?

Напишите и расскажите обо всем, что вы увидели.

2. С помощью «машины времени» вы смогли побывать в школе Древней Руси. Расскажите, как прошел ваш учеб­ный день. Чему вас учили? Как вы провели время в школе, общаясь с учениками? Что интересного вы от них узнали? Напишите подробный отчет о своем путешествии.

3. Вы побывали на религиозном празднике Древней Руси. Расскажите о религиозных обрядах. Не забудьте от­метить, в каком храме проходил праздник, что представ­ляла собой праздничная церемония, как были одеты люди. Что вас поразило? Что рассмешило?

4. Путешествуя по Древней Руси, вы вдруг заметили, что ваши ноги стали «свинцовыми», а голова просто раскалы­вается. И это не усталость... Вы заболели, и надо обратить­ся за помощью к врачам. Расскажите, чем вы заболели, как вас лечили древнерусские медики.

5. Вы побывали в древнерусской семье. Расскажите о том, как вас приняли. Расскажите о хозяевах: кем они были, как одеты, о чем шел разговор. Что подавали к столу? Какие блю­да вам понравились? Какие — нет? Что вас удивило, что за­интересовало, а что сконфузило?

В результате каждая группа школьников должна пред­ставить отчет в форме рассказа или инсценировки. В подго­товке к игре большим подспорьем может быть, например, привлечение любых популярных иллюстрированных исто­рических энциклопедий для детей и юношества.

Реконструкция прошлого в данной игре позволяет раз­вить у учащихся историческое воображение.

Устный диафильм

В игре «Устный диафильм» детям предлагается пред­ставить себя авторами диафильма и по ходу рассказа учи­теля составить его план, записав содержание или названия картинок для его кадров. Так, например, по теме «Смутное время. Минин и Пожарский» учитель готовит сюжетно-образный рассказ.

Смутное время. Минин и Пожарский

Страшное время пришло для России в начале XVII в. Не было в рус­ском государстве царя. Хозяйничали в стране шайки разбойников да самозванцы, выдающие себя за царевичей. А в столице правили бояре. Они провозгласили русским царем польского королевича Владислава и впустили в Москву польское войско. Совсем стало плохо русским людям. Поляки неуважительно относились к русским обычаям, оби­жали мирных жителей, захватывали их имущество. Когда москви­чи стали сопротивляться, захватчики подожгли столицу, и она вся выгорела, кроме каменных церквей и Кремля, где и укрылись поляки. Многие доблестные люди думали о спасении родной земли. Зазво­нил большой колокол в городе Нижнем Новгороде. Весь народ собрался у главной церкви. С церковного крыльца купец Козьма Минин обратил­ся к народу: «Православные люди! Пришла пора помочь родимой Руси! Спасем нашу веру и нашу милую Родину. Не пожалеем своего имуще­ства, продадим свои дома, отдадим последнее, что имеем, чтобы сна­рядить войско. Поищем людей, которые встали бы честно и храбро за родную землю. Тогда и другие города все соединятся с нами, и, Бог даст, мы прогоним врагов».

Весь народ отозвался на эти добрые слова: богатые люди прино­сили Минину свое имущество, и каждый бедняк отдавал последнюю копейку на святое дело. К нижегородцам присоединялись люди из дру­гих краев России.

Снарядили войско и начальствовать над ним поставили князя Дмитрия Пожарского, славного и храброго полководца. И вот войско Минина и Пожарского двинулось к Москве. По дороге к нему примы­кали люди со всех русских городов и сел, которые прослышали о слав­ном походе.

В это время в Москве польское войско голодало. Воины Пожарс­кого не пропускали в Москву подводы с зерном для выпечки хлеба. Поляки умирали от голода и болезней. Но на помощь полякам тоже спешила поддержка во главе с гетманом Хоткевичем. Около двух ме­сяцев народ, возглавляемый Мининым и Пожарским, сражался с не­приятелем под стенами Москвы. И их кровь пролилась не зря. Осенью 1612 г. Москва была освобождена. С тех пор русский народ помнит и чтит своих героев Козьму Минина и Дмитрия Пожарского. Через 200 лет в Москве на Красной площади им поставили памятник. На постаменте надпись: «Гражданину Минину и князю Пожарскому — благодарная Россия».

В 1613 г. в Москве был избран новый царь — Михаил Романов из старинного боярского рода. А пять лет спустя с Польшей было заключено перемирие. Смутное время кончилось.

О самой игре учитель сообщает на уроке следующим об­разом: «Представьте, что каждому из вас необходимо создать диафильм под названием "Подвиг Минина и Пожарского". Я сейчас постараюсь ярко и образно рассказать об этом под­виге, а вам нужно, внимательно слушая мой рассказ, попы­таться представить себе, какие картинки могли бы быть в ди­афильме по этой теме. А после моего рассказа вы должны описать, как вы представляете себе, что будет изображено на кадрах диафильма или что будет записано под кадрами». За­тем по мере обсуждения кадров можно записать названия картинок в тетради либо текст, а может быть, нарисовать кар­тинки в черновом варианте. Суть в том, чтобы потом по этим записям и рисункам восстановить содержание рассказа.

Вот пример записи учащегося в ходе работы на уроке:

1. Изменники открывают ворота города врагам.

2. Пожар Москвы.

3. Звонит большой колокол в Нижнем Новгороде.

4. Минин на крыльце церкви.

5. Все несут свое имущество.

6. Князь Пожарский.

7. Русские люди присоединяются к войску Пожарского.

8. Битва за Москву.

9. Радость победы.

10. Памятник Минину и Пожарскому на Красной площади.

По сути, это работа по составлению обычного плана рас­сказа. Она основывается на следующих навыках: выделить главное, разбить текст на части, выразить содержание каж­дой части в образе или коротком предложении. Игра доста­точно легко ложится на этот прием, но иная постановка задания средствами ролевой игры совершенно меняет сущ­ность работы. Творческий подход, образность восприятия ак­тивизируют познавательные возможности школьников и делают процесс познания более эффективным. При обсуждении результатов задания учитель может использовать на­глядность, чтобы ребята видели, как на самом деле можно изобразить тот или иной факт исторического рассказа. Здесь и портреты народных героев, и фотография памятника, и зна­комство с некоторыми полотнами художников: М.И. Скотти «Минин и Пожарский»; М.И. Песков «Воззвание Минина к нижегородцам»; К.А. Савицкий «Приглашение князя По­жарского повелевать войсками для освобождения Москвы»; К.Е. Маковский «Кузьма Минин на Нижегородской площа­ди», «Кузьма Минин в Нижнем»; И.П. Вакуров «Воззвание Минина к нижегородцам»; М.В. Нестеров «Гражданин Ми­нин»; П.Ф. Коверзнев «Битва Дмитрия Пожарского с польс­ким войском Хоткевича под Москвой»; Р. Штейн «Кузьма Минин решает битву у Крымского брода», «Вступление кня­зя Пожарского в Кремль 25 октября 1611 г.». Таким обра­зом, появляется дополнительное смысловое значение в использовании наглядности. Игра может иметь продолже­ние: например, школьники 1-го ряда получают задание дома нарисовать на альбомных листах один из кадров начала диа­фильма, 2-й ряд рисует кадры из середины, а учащимся 3-го ряда нужно нарисовать по кадру из последней части расска­за, изложенного учителем. Тогда при повторении пройден­ного на следующем уроке можно будет создать целый рисованный диафильм по одной из исторических тем.