10. Форма урока, его структура. Педагогическая целесооб­разность избранной формы урока.

Выше в данной главе об этом говорилось. Форма урока зависит от возможностей учебного материала, источников информации, от места урока в теме, его связи с другими уроками, от знаний и развития учащихся. Учителю важно ясно представлять себе, поче­му избрана та или иная форма, насколько она соответствует педа­гогическим целям. То же можно сказать и о структуре урока, кото­рая не может быть стандартной, а должна быть оптимальной с точки зрения его содержания, дидактических задач, а также под­готовленности учащихся.

11. Способы организации активной самостоятельной деятель­ности учащихся. Уровень активности учащихся в процессе уро­ка.

Эффективность обществоведческого курса зависит от степени са­мостоятельности учащихся в его изучении. Пассивное восприятие учебной информации, простое воспроизведение услышанного и прочитанного оставляют педагогический потенциал курса нереали­зованным. Возможности самореализации, ответственного личного выбора в различных областях социальной деятельности развивают­ся только в процессе самостоятельной работы, в которую включает­ся не только память ученика, но и мышление, и интуиция, и чувства. Поэтому при анализе урока нужно ответить на вопросы: Если проверяются знания одного из учеников, то что делают в это время остальные учащиеся? Как учитель организует их деятельность в это время? Если учитель излагает новый учебный материал, чем заняты в это время учащиеся? Как учитель стимулирует самостоятельность их умственной деятельности в процессе восприятия нового? Каков характер вопросов, предъявляемых ученику в процесс проверки знаний и при закреплении? Как формируется эмоционально-ценно­стное отношение учащихся к явлениям социальной действительно­сти?

Оценивается соотношение на уроке деятельности учащихся ре­продуктивной (т.е. воспроизводящей содержание темы по памя­ти), преобразующей (т.е. придающей содержанию урока новую форму), творческо-поисковой (т.е. включающей в себя поиск спо­соба или результата деятельности, не подсказанного учителем). Все они необходимы в процессе обучения, однако преобразующая и творческо-поисковая деятельность учащихся должны быть предметом особой заботы учителя.

12. Оценка выявленных на уроке знаний и умений учащихся, приемов их развития.

Каков уровень знаний и умений учащихся, проявившийся на уроке? Как усвоены предыдущие темы? Достаточно ли свободно учащиеся оперируют изученным материалом? Умеют ли учащие­ся составить план прослушанной лекции, дать рецензию на ответ товарища, делать выводы, приводить собственные примеры к изу­чаемым положениям, решать проблемные задачи и т. п.? Ответ на эти вопросы во многом означает оценку эффективности предше­ствующих уроков, но в то же время позволяет судить о педагоги­чески продуманном использовании на уроке возможностей уча­щихся.

13. Деятельность учителя. Использование различных при­емов устного изложения. Организующая деятельность.

Учитель на уроке сообщает учащимся необходимую учебную информацию. Является ли изложение нового материала деклара­тивным или объясняющим? Насколько полна и доступна характе­ристика учителем изучаемого явления? Владеет ли он приемом проблемного, рассуждающего изложения? Удается ли ему слож­ные вопросы изложить доступно? Обеспечивает ли учитель опти­мальный (соответствующий возможностям учащихся и характеру их деятельности) уровень раскрытия темы урока? Ответ на эти вопросы является, прежде всего, оценкой качества устного предъявления учащимся учебного материала. Вместе с тем оценивается организующая роль учителя на всех этапах урока, в частности — в работе с текстом учебника, с документами, средствами наглядно­сти, в процессе решения задач, дискуссии и т. п. Сумел ли учитель организовать слаженную, интенсивную работу всех учащихся на протяжении всего урока.