Анализ урока в обществоведческом курсе

Уроки, независимо от их типа и формы должны отвечать ряду общих требований. С позиций этих требований учителем может быть осуществлен анализ любого занятия, проведенного другим учителем-обществоведом, а главное — проведен самоанализ соб­ственного урока..

Схема анализа урока обществознания:

1. Целевая установка урока. Роль урока в реализации общих целей обществоведческого образования.

Преподавателю важно иметь четкое представле­ние о том "вкладе", который внесет данный урок в достижение об­щих целей курса: какие знания должны быть усвоены на данном уроке, какие умения формируются, какой опыт творческой дея­тельности получит ученик, а также какова роль урока в формировании эмоционально-ценностного отношения к явлениям социальной действительности.

2. Педагогический замысел урока (его дидактические зада­чи). Место урока в системе уроков.

Для достижения целей на каждом уроке решаются определен­ные дидактические задачи: предъявление учащимся нового содер­жания (через изложение учителя, текст учебника, документа, на­глядные пособия и т. д.); первичное закрепление; применение только что воспринятых знаний; проверка домашнего задания; повторение; развитие умений и т.п. На комбинированном уроке каждое звено (опрос, изучение нового материала и т. д.) решает отдельную дидактическую задачу. Различные формы учебных за­нятий могут быть подчинены решению определенных задач (на­пример, итоговое собеседование решает задачи проверки знаний, их уточнения и систематизации). Дидактическая задача урока за­висит от его места в системе уроков. Одно дело — вводный урок к теме, другое — итоговый. Урок изучения нового материала и прак­тическое занятие подчинены разным дидактическим задачам, но могут быть направлены к достижению общих целей.

3. Соответствие урока его целевой установке и дидактичес­ким задачам.

Все виды деятельности учителя и учащихся на уроке, его содер­жание, используемые методические приемы и средства связыва­ются воедино целевой установкой урока и его дидактическими задачами. Оценка содержания, средств и методов, используемых на уроке, осуществляется с точки зрения того, адекватны ли они поставленным целям и задачам, в какой мере способствуют реали­зации целей и решению дидактических задач.

4. Соотношение содержания урока и учебной программы. Педагогическая обоснованность расхождений.

Основные вопросы содержания урока представлены в программе курса. Учитель имеет право внести изменения, соответствующие его педагогическому замыслу. Однако эти изменения не могут на­носить ущерб изучению тех вопросов, которые в государственном стандарте включены в обязательный для предъявления учащимся минимум содержания. Исключая из данной темы тот или иной из вопросов обязательного минимума, учитель должен четко пред­ставлять себе, в какой из последующих тем этот вопрос будет рас­крыт. Такой перенос требует педагогического обоснования.

5. Соотношение содержания урока и содержания учебника. Педагогическая обоснованность этого соотношения.

Вряд ли оправданы как пересказ учителем текста учебника, так и изложение, оторванное от него. Сконцентрировано ли внимание на ключевых положениях темы? Использованы ли материалы, помогающие учащимся понять наиболее трудные фрагменты тек­ста? И если учитель "не успел" изложить содержание темы, то возникает вопрос: какой именно материал остался нераскрытым — тот, который в учебнике изложен ясно и понятно, либо тот, ко­торый неизбежно вызовет трудности в работе учащихся с учебной книгой. Не является удачным урок, на котором учитель, увлек­шись второстепенными вопросами, не оставит время для разъяс­нения самого сложного в содержании темы.