15. Способности. Проблема диагностики способностей

Проблема способностей привлекла внимание как отечественных, так и зарубежных психологов.

Под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. Способности не сводятся к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Критерии, по которым можно судить о выраженности способностей:

• успешный результат деятельности;

• творческий характер деятельности;

• степень преодоления неблагоприятных условий;

• темп развития и обучения.

Из множества определений понятия способности можно выделить об-щую тенденцию – авторы подчеркивают тот факт, что способности обеспе-чивают успешность деятельности.

Один из самых сложных вопросов - вопрос о происхож-дении способностей. Обычно считается, что доказательством врожденности (наследствен-ности) способностей служит их раннее появление у ребенка. О врожденности способностей заключают также на основе повторе-ния их у потомков выдающихся людей.

Подобные факты не позволяют развести действия наследственности и среды. Применялись исследования при помощи близнецового метода. Так же проводились исследования на животных.

Существует очень много способностей. В науке известны попытки их классификации. В большинстве этих классификаций различают

1. Природные (естественные) способности – способности, которые являются общими для человека и для животных

2. В процессе развития человека биологические способности спо-собствуют формированию целого ряда других, специфически человеческих способностей.

1) Общие и специальные высшие интеллектуальные способности.

Общие – те, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности.

Специальные – те, которые определяют успех человека в специфиче-ских видах деятельности

2) Теоретические и практические. Чаще всего не сочетаются друг с другом. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных людей.

Теоретические способности предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям.

Практические способности предопределяют склонность человека к конкретным практическим действиям.

3) Учебные и творческие

Учебные способности определяют успешность обучения

Творческие способности определяют возможность открытий и изобретений

16. Мотивация. Проблема диагностики мотивации

Мотив - это побуждение к действию.

Термином «мотивация» в современной психологии обозначаются:

1) совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющую ее активность

2) процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Ни в понимании сущности мотвиации, ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы.

Понятие потребности используется в трех значениях: как обозначение

а) объекта внешней среды, необходимого для нормальной жизнедеятельности (потребность-объект);

б) состояния психики, отражающего нехватку чего-либо (потребность-состояние);

в) фундаментальных свойств личности, определяющих ее отношение к миру (потребность-свойство).

Потребности можно разделить на биологические, социальные и идеальные.

Биологические потребности призваны обеспечить индивидуальное и видовое существование человека.

Социальные потребности - это потребность принадлежать к социальной группе и занимать в ней определенное место

Идеальные потребности - это потребности познания окружающего мира

В западной психологической литературе выделяют:

- экстринсивную (обусловленную внешними условиями и обстоятельствами) мотивацию;

- интринсивную (обусловленную внутренними условиям) мотивацию.

В зависимости от знака побуждений и эмоций, сопровождающих принятие решения и его выполнение, можно выделить положительную и отрицательную мотивацию.

На необходимость поэтапного рассмотрения мотивационного процесса указывали многие исследователи.

1) возникновение и осознание побуждения;

2) «принятие мотива» - насколько значима возникшая потребность;

3) реализация мотива;

4) актуализация потенциального побуждения.

Гештальт-подход:

- ощущение стимула;

- осознание стимула;

- возбуждение (решение);

- начало действия;

- контакт с объектом;

- отступление (возвращение к исходному состоянию).

При этому отмеченные фазы могут четко дифференцироваться или накладываться друг на друга.

Существует много теорий мотивации.

Многочисленные теории мотивации стали появляться ещё в работах древних философов.

Психоаналитическая теория основывается на представлении, согласно которому люди являются сложными энергетическими системами. Поведение человека происходит согласно закону сохранения энергии. Цель любой формы поведения состоит в уменьшении напряжения, вызываемого неприятным скоплением энергии.

Поведенческая концепция мотивации объясняет поведение в рамках исходной стимульнореактивной схемы. В более современных ее вариантах рассматриваемая концепция включает новейшие достижения в области физиологии организма, кибернетики и психологии поведения.

Гуманистическая теория мотивации подчеркивает стремление человека к совершенствованию, реализации своего потенциала, самовыражению. Мотивация строится на иерархии потребностей.

Иерархия фундаментальных потребностей (по А. Маслоу).

* физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.);

* потребность в безопасности (стабильность, порядок);

* потребности в любви и принадлежности (семья, дружба);

* потребность в уважении (самоуважение, признание);

* потребность в самоактуализации (развитие способностей).

Когнитивная мотивационная концепция. Здесь центральным психическим процессом, объясняющим поведение, является принятие решения. Основным постулатом его теории когнитивного диссонанса является утверждение о том, что система знаний человека о мире и о себе стремится к согласованию. При возникновении рассогласованности, или дисбаланса, индивид стремится снять или уменьшить его.

Согласно концепции А.Н.Леонтьева, мотивационная сфера человека, как и другие его психологические особенности, имеет свои источники в практической деятельности.

В современной психологической литературе существуют несколько концепций взаимосвязи мотивации деятельности.

Возникновение целей – есть основной феномен мотивации.

Генетически исходным для человеческой деятельности является несовпадение мотивов и целей.

В отличие от целей, мотивы актуально не осознаются субъектом. Мотивы, однако, не отделены от сознания. Одни мотивы, побуждая деятельность, вместе с тем придают ей личностный смысл. Другие, сосуществующие с ними, выпол­няя роль побудительных факторов.

Личность характеризуют такие мотивационные образования, как потребность в общении, мотив власти, мотив оказания помощи людям и агрессивность.

Становление мотивации происходит в течение всей жизни человека и главным образом в детстве, в процессе развития ребенка.

У ребенка формируется довольно рано целый комп­лекс потребностей функционального плана (в общении, в деятельности манипулятивного и игрового типа, в т.ч. потребность во впечатлениях и т. д.), которые в процессе развития становятся структурно оформленными и самостоятельными.

Многообразие мотивационных проявлений определила и многообразие различных методик, используемых для диагностики. Среди них можно выделить несколько классов:

- прямые методы (анкеты);

- личностные опросники

- проективные методы