- •Педагогический университет "Первое сентября"
- •Причины трудностей обучения письму и чтению
- •Лекция 2. Формирование навыков письма и чтения: виды трудностей в процессе обучения
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Рекомендуемая литература
- •Лекция 3. Методика оценки сформированности навыков письма и чтения у школьников 1-го класса*
- •Оценка сформированности навыка письма учащихся в 1-м классе
- •Типичные ошибки письма и их возможные причины
- •Оценка навыка чтения в 1-м классе
- •Типичные ошибки чтения и их возможные причины
- •Задания для оценки навыка письма учащегося 1-го класса*
- •Задания для оценки почерка учащегося 1-го класса*
- •Протокол оценки навыка письма учащегося 1-го класса
- •Задания для оценки навыка чтения учащегося 1-го класса*
- •Протокол обследования навыка чтения учащегося 1-го класса
- •Лекция 4. Методика анализа и оценки сформированности навыков письма и чтения у школьников 4-го класса* Оценка навыка письма учащихся 4-х классов
- •Ночью в лесу
- •Оценка навыка чтения учащихся 4-х классов
- •Рекомендуемая литература
- •Бланк № 2 Задания для оценки навыка чтения
- •Бланк № 3 Протокол оценки сформированности навыка чтения учащегося 4-го класса
- •Лекция 5. Трудности обучения письму и чтению леворуких детей
- •Лекция 6. Трудности обучения письму и чтению медлительных детей
- •Лекция 7. Трудности обучения письму и чтению гиперактивных детей
- •Индивидуальные программы адаптивного развития
- •Динамические (временные) группы в начальных классах
- •Работа учителя в малых группах на уроках в классе
- •Специальная работа
- •Работа по организации помощи при трудностях в обучении
- •Может быть, лучше готовить всех детей в детском саду, как было раньше?
- •Получается, что за воспитание и обучение дошкольника отвечают родители, они же и платят.
- •Как, по вашему мнению, должна быть организована подготовка к школе?
- •Вы автор большого комплекта развивающих тетрадей для подготовки к школе. К какой программе готовит ваш комплект «Ступеньки к школе»?
- •Расскажите подробнее о развивающих тетрадях комплекта «Ступеньки к школе».
- •Имеет ли какую-то специфику подготовка к школе в группах временного пребывания?
- •Какие преимущества имеет организация работы в группах временного пребывания?
- •Вы считаете, что необходима индивидуальная работа при подготовке к школе?
- •Есть ли такие учебно-методические комплекты, по которым такую подготовку могли бы вести не только педагоги и воспитатели, но и родители?
- •И последнее – для чего нужна подготовка к школе?
- •Марьяна безруких, директор Института возрастной физиологии рао
Работа учителя в малых группах на уроках в классе
Дифференцированная, с учетом индивидуальных особенностей развития работа с учащимися может проводиться и на обычных уроках в классах с 25–30 учащимися. Такая организация, безусловно, требует от учителя серьезной подготовительной работы по выявлению факторов риска в развитии ребенка, по прогнозированию и выделению школьных трудностей. Школьный психолог и логопед должны участвовать в этой работе и вместе с учителем разработать индивидуальную программу работы с каждым ребенком. Кроме этого, учитель должен быть готов к каждому занятию разрабатывать тактику и методику работы с отдельным ребенком. Это нелегко, но в этом случае не приходится, спохватившись, догонять упущенное, удивляться вдруг возникающим проблемам, корректировать то, что при индивидуальном подходе не требовало бы коррекции.
Реализовать индивидуальный подход к учащимся можно, только изменив стиль и тактику работы, разделив ее на индивидуально-групповую (и выделив для этой работы основное время) и фронтальную (которая используется на этапе закрепления, на творческих занятиях). Для такой работы необходимо особым образом организовать пространство класса (особенно важно – в первом классе), а в дальнейшем такую форму индивидуально-групповой работы можно использовать при объяснении сложного материала или при работе с детьми, имеющими школьные трудности.
Класс может быть разделен на три зоны (во многих школах и классах подобные зоны уже есть):
Зона учителя |
Зона занятий |
Зона отдыха |
Представим себе 45-минутный урок, который разделен на четыре 10-минутных этапа работы (первоклассник больше 10 минут напряженно, без отвлечений работать не может). Каждая 10-минутная часть урока – это работа учителя с 5–7 (2–3 или одним учеником), остальные в это время выполняют индивидуальные задания самостоятельно. За один урок учитель может проработать сложный материал в малой группе, причем в одной группе, возможно, необходимо особое объяснение, в другой – более медленный или более быстрый темп, в третьей – сначала повторение пройденного и т.п. Важно заметить, что дети очень быстро привыкают к такому режиму работы, ценят время индивидуальных занятий с учителем, учатся работать самостоятельно.
В помощь учителю можно привлечь помощника – родителя (каждый родитель будет исполнять эту функцию раз в месяц). Родители охотно соглашаются, и это не только снимает многие конфликты, нередко возникающие между учителем и родителями, но и дисциплинирует детей. Помощником учителя может быть и студент педагогического колледжа (практика привлечения волонтеров-родителей и помощников учителя – студентов есть во многих странах).
Зона отдыха предназначена для тех, кто очень устает в течение урока, тех, кому необходимо расслабиться, несколько минут полежать на коврике. Это может быть совсем небольшая часть класса.
При изучении какой-то новой темы работа на первом уроке может быть фронтальной, затем несколько следующих уроков – индивидуально-групповой и в заключение – опять фронтальной. Такой вариант позволяет снять многие проблемы и вовремя оказать помощь при возникающих трудностях.
Индивидуально групповая работа очень эффективна при работе с часто болеющими, медлительными и гиперактивными детьми. Такая форма работы позволяет уделить внимание и выделить 3–5 минут для развития моторики, зрительного и зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций и других недостаточно сформированных познавательных функций.
Вариант IV