Технология проектирования заданий для формирования навыка выразительного чтения у учащихся 2 класса при изучении пейзажной лирики 19 века

Программа образовательной деятельности учащегося - это результат совместной проектировочной работы педагогов, детей и их родителей.

Педагогическое проектирование является функцией каждого педагога и может рассматриваться на разных уровнях, в разных масштабах и аспектах.

Проектирование (от лат. projectus — брошенный вперед) — тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления. Как известно, большинство продуктов человеческого труда производится посредством их предварительного проектирования. В этом контексте проектирование — это процесс создания проекта, т.е. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте.

В настоящее время в педагогической литературе и в высказываниях педагогов-практиков термин «проектирование» употребляется довольно часто. Оно связывается с разработкой конкретных уроков, отдельных тем, целых учебных дисциплин, комплексов учебных занятий или учебных предметов и др. [5, с. 205].

В соответствии с этим педагогическое проектирование понимается как:

• практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности;

• В.С. Безрукова под термином педагогическое проектирование - понимает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов [6, с. 238].

• новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности (А. П. Тряпицына); [23, с. 14].

• прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах (Е. С. Заир-Бек);

• способ нормирования и трансляции педагогической и научно-исследовательской деятельности (Н. А. Масюкова);

• процесс создания и реализации педагогического проекта;

• специфический способ развития личности;

• технология обучения.

Центральным понятием, необходимым для анализа различных сторон педагогического проектирования, является проект. На философском уровне проект рассматривается как итог духовно-преобразовательной деятельности (М. С. Каган). На деятельностном — как цель и результат проектирования. В самом общем плане проект — это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией (В. Н. Бурков, Д. А. Новиков). Это также цель и результат проектной деятельности. Материалом для «изготовления» проектов служат знаковые формы: теории, модели, понятия, формулы, алгоритмы, парадигмы. В качестве инструментальной системы проектирования в различных областях выступает теория деятельности.[18, с. 3]

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педаго­гической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют боль­шие разночтения.

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических ус­тановок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организа­ционно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Ли­хачев).

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

Педагогическая технология - это описание процесса достижения плани­руемых результатов обучения (И.П.Волков).

Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).

Технология обучения - это составная процессуальная часть дидакти­ческой системы (М.Чошанов).

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

Педагогическая технология - это системный метод создания, приме­нения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставя­щий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и ме­тодологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин). [5, c. 446]

Для плодотворного проектирования определены общие принципы педагогического проектирования[9, c. 4]

Принцип человеческих приоритетов, ориентирующий на человека - участника подсистем, процессов или ситуаций. Этот приоритет означает гуманистический и природосообразный характер обучения. Необходимо подчинять проектируемые педагогические системы, процессы, ситуации реальным потребностям, интересам и возможностям воспитанников. Нельзя навязывать воспитанникам свои проекты, свои конструкции. Если воспитанник против проекта, то следует отступить. Необходимо оставлять возможность воспитанникам и себе импровизировать, поэтому нельзя проектировать жестко. При проектировании преподаватель должен поставить себя на место человека – воспитанника, проследить его чувства, желания, прогнозировать его поведение и только исходя из этого проектировать систему, процесс или ситуацию. В нашем проекте этот принцип реализуется через доступность возрасту учащихся заданий.

Принцип саморазвития. При проектировании образовательной деятельности ученика невозможно предусмотреть все многообразие жизненных ситуаций, поэтому создаваемые проекты должны быть гибкими, динамичными, пригодными по ходу их реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению. Жестко построенный проект почти всегда ведет к насилию над участниками педагогического процесса.

Реализуя данный принцип, следует учитывать следующее:

- каждый учащийся имеет особенности развития и саморазвития, которые должны найти отражение при проектировании;

- жизнь и деятельность ребенка разнообразны, непредсказуемо появление и влияние ряда факторов на развитие ученика, поэтому все в проекте предусмотреть невозможно и не следует к этому стремиться;

- разрабатываемый проект должен быть таким, чтобы отдельные его компоненты легко заменялись, корректировались;

- необходимо предусматривать возможность многократного использования проекта, приспосабливая его к изменившимся условиям;

- целесообразно иметь вариативную часть проекта или создавать несколько вариантов проектов.

Этот принцип реализуется нами в том, что задания имеют разный уровень сложности, могут варьироваться в соответствии с особенностями стихотворения и индивидуальными особенностями учащихся.

Принцип прогнозирования. Каждый участник образовательного процесса, и в первую очередь педагог, должен предвидеть результаты деятельности, которые выражаются в изменениях ученика в его отношениях с окружающим миром. Прогноз, как правило, базируется на анализе данных, которые получены в ходе диагностики его обучаемости, обученности, подготовленности, воспитанности, социализированности, а также материалов текущего наблюдения за поведением, деятельностью, отношениями ученика в процессе учебной и внеучебной деятельности. В нашем проекте этот принцип имеет место при определении цели заданий и предвидения результата.

При прогнозировании большое значение имеет не только анализ объективно имеющихся данных об ученике и его отношениях, но интуиция педагога, основой которой является интериоризированный опыт педагогической деятельности. Педагогическая интуиция - это способность педагога предчувствовать последствия реализации педагогических действий.

Данный принцип требует:

- определяя цель, представлять те изменения, которые должны произойти в результате ее достижения (любой педагогический проект должен быть гуманистичен и не приносить вреда ученику);

- при создании проекта опираться на уже достигнутый образовательный результат;

- ориентироваться на близкие, а также средние и дальние перспективы образовательной деятельности ученика;

- интуитивные предположения подтверждать материалами анализа объективных данных;

- чаще ставить себя на место учащегося и мысленно проигрывать его, поведение, чувства, возникающие под влиянием создаваемой для него системы.

В нашем проекте этот принцип реализуется через постановку целей к блокам заданий.

Все принципы тесно взаимосвязаны. Реализация совокупности перечисленных выше принципов может обеспечить успешность проектирования образовательной деятельности ученика.

При проектировании также необходимо учитывать общепедагогические принципы.[21, c. 103]

Принцип сознательности и активности. В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: сущность образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной мысли; сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов – мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учеников, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучения и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом. Этот принцип реализуется в том, что задания требуют от учащихся активности и умственного напряжения.

Систематичность и последовательность. Этот принцип опирается на следующие научные положения: ученик только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина окружающего мира; главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учеников; процесс обучения, состоящий из отдельных ступеней, протекает тем успешнее, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов. Если систематически не упражнять навыков, они утрачиваются; если не приучать учеников к логическому мышлению, они будут испытывать затруднения в мыслительной деятельности; если не соблюдать системность и последовательность в обучении, процесс развития замедляется. Системность и последовательность будут выражаться в том, что выполнение заданий будет осуществляться на каждом уроке литературного чтения.

Принцип прочности. В данном принципе закреплены закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учеников – две взаимосвязанные стороны процесса обучения; прочность усвоения учениками учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но и от субъективного отношения учеников к данному учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения; память учеников имеет избирательный характер: чем интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется. Принцип прочности реализуется в том, что навык выразительного чтения должен закрепиться.

Принцип доступности. Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, и закономерностей возрастного развития школьников, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся – с другой. Доступным для ребенка является лишь то, что соответствует его уровню мышления, объему накопленных знаний, умений, способов мышления. В нашем проекте принцип осуществляется через подбор заданий, доступных для восприятия младших школьников.

При разработке проекта необходимо также учитывать методические особенности при работе над лирическим стихотворением.

Одним из важнейших условий полноценного восприятия лирического произведения является адекватность (соответствие) эмоционального состояния читателя эстетическим переживаниям, воплощенным в лирическом тексте. Поэтому учителю необходимо настроить учащихся на эмоциональный тон произведения, постараться вызвать соответствующие эстетические переживания. Без этого дальнейшая работа над текстом становится бессмысленной. Для решения этой задачи учитель может использовать следующие методические приемы.

• Обратиться к жизненному опыту детей.

• Активизировать их личные переживания.

• Настроить эмоции детей с помощью творческих заданий.

• Рассказать о собственном отношении к произведению.

• Рассказать о личности поэта, о его чувствах и переживаниях (любовь, дружба, верность, ностальгия и т. д.).

• Рассказать об истории создания произведения и о тех фактах, которые послужили причиной этого (разлука с родиной, предательство друга, ссылка и т.д.).

Особое значение имеет выразительное чтение лирического произведения. По возможности его лучше читать наизусть самому учителю либо заранее подготовленному ученику. Только вдохновенное чтение способно вызвать соответствующие эмоции слушателей, заворожить их «музыкой стиха». Очень часто эта принципиальная особенность лирики «не замечается» учителем на уроке. Чтение лирического стихотворения не всегда сопровождается необходимым эмоциональным накалом, и тогда последующая работа с текстом, не «осердеченным» переживаниями слушателей, идет «вхолостую».

В пейзажной лирике, с которой чаще всего сталкивается младший школьник, используется прием так называемого психологического параллелизма, с помощью которого автор подчеркивает аналогию, параллель между картинами природы и настроением лирического героя. Поэтому понять основное содержание такого стихотворения – значит воспроизвести в собственном воображении пейзажные картины и уловить скрываемое за ними переживание лирического героя.

Исходя из этого, учитель должен как можно больше времени уделять анализу поэтических картин природы в произведениях пейзажной лирики. Одновременно ему следует учить юного читателя видеть за картинами природы чувства и переживания автора и героя. Традиционной ошибкой на уроках в начальной школе является неполнота «расшифровки» пейзажного образа: работа с текстом заканчивается анализом природных образов, не доходя до осмысления основного содержания лирического текста – чувств, переживаний, размышлений лирического героя.

Для решения этих задач учитель может активно использовать такие методические приемы, как словесное и графическое рисование, а также он не должен забывать о таких вопросах, как:

• Какие чувства отражены в этой картине?

• Какое настроение передано с помощью картины осени (зимы, весны, зимнего утра и т. д.)?

• Каким настроением проникнут образ березки (черемухи, грозы и т. д.)?

• Какую по настроению музыку вы подобрали бы к этим картинам природы?

Особую трудность у учащихся начальных классов вызывает работа над выразительными средствами языка, так называемыми тропами. Тропы – это слова, употребленные в переносном значении. Часто младшему школьнику бывает трудно уловить и осмыслить переносное, иносказательное значение поэтического слова. Однако именно с помощью тропов поэтический язык приобретает особую смысловую насыщенность и музыкальную выразительность, завораживающие читателя. Поэтому учителю необходимо обучать юных читателей чувствовать красоту, необычность, выразительность и многозначность этих средств поэтического языка.

К тропам относятся следующие лексические средства.

• Эпитет, или художественное определение (отличать от логического определения).

• Сравнение, или сопоставление двух предметов или явлений с целью пояснить один из них с помощью другого. В сравнении обычно используются слова «как», «как будто», «словно».

• Метафора, или скрытое сравнение, в котором присутствует только второй член сравнения, т. е. то явление, с которым сравнивается. Первый член сравнения подразумевается, не называясь. Слова «как», «как будто», «словно» обычно отсутствуют.

• Олицетворение, разновидность метафоры, при которой неодушевленные предметы наделяются свойствами живых существ.

• Аллегория, или иносказание, т. е. изображение отвлеченного понятия через конкретные образы и предметы.

• Метонимия, сближение понятий по смежности.

• Гипербола, или художественное преувеличение.

• Литота, или художественное преуменьшение.

Все эти лексические средства обладают повышенной экспрессивностью и поэтому усиливают эмоциональный смысл художественных образов. Помимо этого, именно сравнения, эпитеты, метафоры возбуждают у читателя художественные ассоциации, открывая тем самым невидимые прежде отношения между различными сторонами и явлениями жизни.[32]

При создании нового продукта мы опирались на юридические основы проектирования, в качестве которых выступали: Конституция Российской Федерации, Декларация прав человека, Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций – сложная многоступенчатая деятельность. Эта деятельность, кем бы она ни осуществлялась и какому объекту ни была бы посвящена, имеет много общего. Совершается она как ряд последовательно следующих друг за другом трех этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям.

Первый этап - педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения. В рамках первого этапа осуществлен анализ психолого–педагогической и методической литературы по проблеме формирования выразительности чтения у младших школьников, рассмотрены педагогические условия. Сделан вывод о том, что планирование и организация выразительного чтения возможна на основе специально подобранных упражнений, направленных на формирование техники речи. Однако можно констатировать проблему фактического отсутствия специализированных сборников упражнений, направленных на формирование выразительности чтения у младших школьников, на которые можно бы было опереться. Поэтому выбрана форма проектирования – сборник заданий.

Для того чтобы правильно составить задания для сборника, необходимо изучить понятие «задание».

Значение слова задание по Ефремовой: 1. Возложенная на кого-л. задача, поручение. 2. Замысел, цель, задача. 3. То, что задано; упражнение, урок, предложенные ученикам для выполнения.

Значение слова Задание по Ожегову: то, что назначено для выполнения, поручение.

Разработанные сборник заданий имеет следующую структуру: задания, представленные в тематических блоках.

1. Задания, направленные на формирование умения в выборе темпа, ритма речи в соответствии с содержанием произведения.

2. Задания, направленные на формирование у учащихся умения правильно ставить логическое ударение при чтении произведения

3. Задания, направленные на формирование у учащихся умения понижать и повышать тон голоса (мелодику) в соответствии с содержанием произведения.

4. Задания, направленные на формирование у учащихся умения определять звуковую окраску текста

5. Задания, направленные на формирование у учащихся умения варьировать громкость голоса в соответствии с содержанием произведения

Подбор и систематизация упражнений происходили с учетом соответствия целей упражнения данным тематическим блокам.

Второй этап – педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение её до уровня практического использования. На этом этапе подобраны диагностики, определены педагогические условия реализации проекта.

Третий этап - педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками образовательного процесса. Данный этап предполагает пробацию заданий, направленных на формирование навыков выразительного чтения младших школьников на уроках литературного чтения в конкретном классе.[7, c. 343]

В проекте будут принимать участие:

• Исследователь: Непомилуева Татьяна Сергеевна, студентка 51-а группы ГБОУ СПО «Камышловский педагогический колледж»;

• Учащиеся 2-а класса МБОУ ПГО Пышминская СОШ;

• руководитель проекта, преподаватель филологических дисциплин Виноградова Клара Яковлевна;

• учитель начальных классов МБОУ ПГО Пышминской СОШ Овсянникова Ирина Сергеевна.