II. Коррекционная работа с неуспевающими детьми.

1. Возможные причины неуспеваемости и их выявление.

2. Коррекция недостатков познавательной сферы.

1. Недостатки познавательной сферы, обусловленные особенностями нейродинамики.

2. Несформированность непроизвольного внимания.

3. Недостатки развития памяти.

4. Развитие мышления.

5. Несформированность приемов учебной деятельности.

3. Коррекция развития мотивационной сферы неуспевающего ребенка.

4. Характер взаимдействия с учителем как причина неуспеваемочти.

5. Литература:

1. Акимова, козлова – Ψ коррекция умственного развития школьников. Москва. Академия 2000г.

2. Гальперин П. Я. Кобыльницкая С. Л. – экспериментальное формирование внимания. Московский универ 1974г.

3. Заика Е. В. Заика- как воспитать талантливого ребенка: сборник игр и упраженин по развитию познавательных и творческих способностей. Харько 2002.

4. Заика-Лантушко – игры для формировния раскрепощенности познавательной сфере школьника. Вопросы Ψ 94 год №4.

5. Заика – упражения для развития взаимосвязей образнопространственного и вербального мышления. Вопросы Ψ 96 2

6. Заика формирование навыков чьтения у млдших школьников. Вопросы Ψ 95 6.

7. Заика назарова, маревич. Об организации игровых занятий для равзития мышления воображения и памяти школьников. Вопросы Ψ 95 №1.

8. Заика Игры для развития внутреннего плана действий школьника. В Ψ 94 5

9. Заика комплекс упраженинй для развития воображений, вопросы Ψ 93 2

10. Комплекс упражнений для развития памяти учащихся 91 6.

11. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления у учащихся, 90 6

12. Заика – память: ее развитие и совершенствование. Журнал практична психологія та соціальна работа 2003 8

13. Маркова, Лидерс. Яковлева. – діагностика и корекція умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск 92 г.

14. Рабочая книга школьного психолога под редакцией дубровиной.

1. Возможные причины неуспеваемости и их выявление.

Обычная помощь неуспевающему ребенку либо дополнительные занятии либо различные наказания. Как правило, это неэффективно. Что бы помочь неуспевающему ребенку надо узнать в чем причина неуспеваемости. При выявлении причин необходимо учитывать в чем затруднение ребенка на каком этапе обучения затруднения усились. Как отразились на общем умственном развитии. На сколько выражено отставание отдельных сторон психики.

В основе неуспеваемости не одна причина, как снежный ком накручиваются вторичные причины. Недостаточно внимательный школьник – не все запомнил…. Получил 2 и расстроился. Нужно каждый раз исследовать социальную ситуацию в целом. Сочетание внутренних процессов развития и внешних условий.

13 Ноября 2008 год.

III Ψ коррекция отклоняющегося поведения

1. причины отклоняющегося поведения

2. Ψ проблемы подросткового и юношеского возраста.

3. признаки группы риска в школьном коллективе.

4. Особенности развития личности ребенка воспитывающегося не в семье

5. Способствующие формированию психопатий и акцентуаций у подростка.

6. Нарушения семьи. Системный подход в психотерапии детей и подростков.

7. Формы коррекции отклоняющегося поведения.

1. Причины отклоняющегося поведения.

в категорию трудных детей попадают:

• неуспевающие дети

• недисциплинированные

• дети с нервными и Ψ расстройствами

• подростки состоящие на учете (НАРКОДИСПАНЦЕР, МИЛИЦИЯ).

• ДЕТИ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

Нужно понять причины отклоняющегося поведения. Каковы потребности и мотивы, таково и поведение. Нужно познать мотивы, которые стоят за отклоняющимся поведением.

Потребности могут быть разные:

Потребность в самоутверждении,

Потребность в чувстве защищенности,

Может быть потребность в алкоголе, наркотиках. У подростоков такая потребность формируется быстрее чем у взрослых.

Для Ψ логаважно вычислитьЮ, как подросток оценивает свое поведение. Карл Роджарс исследовал будущее подростков совершивших т о или иное преступление. Ψ логии пытались предсказать бьудет ли он преступником или добропорядочным гражданином.

С будущим поведением:

• климат в семье корелирует на 36% ,

• опыт взаимодействия на 55%

• адекватность, реалистичность самопознания на 84%

если подросток адекватно оценивает свое поведение – то в дальнейшем это прекратиться.

Важно проследить и путь, который приводит подростка к отклонению в поведении.

Вначале требуется Ψ диагностика.