5. Этапы диагностики коррекционной работы.

1. Изучение практического запроса. Нужно разобраться в этом запросе, так как он может быть недостаточно хорошо сформулирован. Надо уточнить чего именно от нас хотят. Плюс к бесед можно посмотреть тетрадки Р мед карточки, т после сбора такой информации можно готовить.

2. Формулировка Ψ проблемы.

3. Выдвижение гипотез о причинах неблагополучия. При одной и той же проблеме могут быть разные причины.

4. Выбор методов исследования.

5. Проведение исследования.

6. Формулировка Ψ диагноза. Диагноза, который должен обязательно содержать и прогноз развития. Прогноз дается в двух вариантах:

   1. Если будет своевременная коррекционная работа.

   2. Если такой работы не будет.

7. Разработка рекомендаций психолого-рекомендационной или развивающей программы

8. Осуществление этой программы.

9. Контроль за выполнение коррекционной программа, и оценка ее эффективности. Выполняется коррекционным психологом.

6. Методологические принципы и правила проведения коррекции ψ развития.

1. Принцип единства диагностики и коррекции. Отражает целостность процесса оказания Ψ помощи. Это основополагающий принцип. Эффективность коррекционной работы зависти от комплексности, тщательности предшествующей диагностики. На основании диагностики мы определяем цели и задачи коррекционной работы. На основании диагностики мы оцениваем эффективность проведенной работы.

2. Принцип нормативности развития. Требует учета закономерности Ψ развития. Необходимо исходить из сопоставления идеального, эталонного уровня развития и конкретных особенностей ребенка. Учет закономерности Ψ развития необходим

1. во первых для создания максимально благоприятных условий вычерпывания источников развития данного возрастного этапа.

2. Во вторых, важен в связи с тем, что коррекция личных и тех же недостатков различна в разном возрасте.

3. В третьих для разведения отставаний, нарушений, и сверх требований родителей.

1. Принцип коррекции сверху вниз. Этот принцип говорит о ведущей роли обучения по отношению к развитию. Предполагает опору на завтрашний день развития. Нужно активно формировать то что должно быть достигнуто в ближайшей перспективе.

2. Принцип системности развития. Одни и те же симптомы могут иметь разную природу, причины и Ψ структуру. В связи с этим детский психолог Эльконин выделял две формы коррекции:

1. Симптоматическая коррекция. Направлена на симптомы отклонения в развитии. Считал ее недостаточной.

2. Коррекция, направленная на источники и причины отклонения в развитии. Такую коррекцию признает.

5. Деятельнсотный принцип – определяет тактику коррекционной работы. Определяет выбор средств, путей, способов в достижении поставленной цели. Коррекционная работа это не тренировка умений и навыков – это целостная и осмысленная деятельность ребенка.

Правила проведения коррекции:

1. Коррекционная программа всегда индивидуальна.

2. Коррекция предполагает предварительную диагностику и оценку эффективности.

3. Построение коррекционной работы зависит от причин нарушений в развитии и от условий проведения коррекции.

4. Коррекция должна опираться на сохранные функции.

5. Коррекция всегда личностна. Она обращена к личности ребенка.

6. Коррекция осуществляется в совместной деятельности ребенка и взрослого, возможно привлечение детского коллектива.

Литература.

1. Бурменская, захарова, коробанова, лебедева, лидерс, возрастной Ψ подход в консультировании детей и подростков. Москва 2007 год.

2. Бурменская – карабанова, лидерс – возрастное Ψ консультирование. Проблемы Ψ развития детей. Москва, 1990 г.

3. Осипова – общая психокорекция. Москва, сфера, 2004 год.

4. Рабочая книга школьного психолога. Под редакцией Дубровиной. Москва, Просвещение 1991 г.

5. Дубровина, Ψ коррекционная и развивающая работа с детьми. Москва, Академия 1995 год.

6. Выготский 0 диагностика развития и педологическая клиника. В 5 томе.