К практике «Исследование личности учащегося» («стили обучения»)

Типы учащихся по М. Гриндеру

Левополушарный	Правополушарный
Видит символы (слова, буквы)	Видит конкретные объекты
Преуспевает в чтении, алгебре, языке	Преуспевает в геометрии
Любит информацию в письменной форме	Любит информацию в виде графиков, карт, демонстраций
Испытывает дискомфорт с неясными незавершенными инструкциями	Не принимает авторитарность
Повторяет фактическую информацию	Любит самостоятельный выбор. Использует интуицию
Любит проверять работу	Не любит проверять работу
Фокусирован вовнутрь	Фокусирован на внешнее
Анализирует от части к целому	Анализирует от целого к части
Предпочитает сначала чтение, потом фильм	Любит смотреть фильм до чтения книги
Сосредоточен	Отвлекается
Реагирует на словесные замечания	Реагирует на невербальные сообщения при дисциплинировании

2 КУРС

Моделирование уроков по учебным предметам начальной школы

Школа:

Директор:

___________________________________________________________

Класс:

Учитель по предмету:

Руководитель практики:

Сроки прохождения практики:

___________________________________________________________

Расписание консультаций:

преподавателя педагогики __________________________________

преподавателя психологии __________________________________

методиста _________________________________________________

учителя школы ____________________________________________

Мое настроение на практике

Дни практики
Даты
Настроение*

• красный – активность, инициатива;

• зеленый – спокойное, уравновешенное настроение;

• фиолетовый – тревожность;

• коричневый – утомление, плохое самочувствие;

• черный – негативные, отрицательные эмоции.

Цели и задачи практики "Моделирование уроков по учебным предметам начальной школы»

Цель: овладение умениями моделировать уроки по учебным предметам начальной школы, осуществлять психолого-педагогический анализ урока.

Задачи (овладение умениями):

1. Находить и использовать учебно-методическую литературу и др. источники информации, необходимые для подготовки к урокам.

2. Определять цели и задачи урока, планировать его с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами.

3. Использовать различные средства, методы и формы организации учебной деятельности обучающихся на уроках с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся.

4. Проводить педагогический контроль на уроках по учебным предметам, осуществлять отбор контрольно-измерительных материалов (КИМ), форм и методов диагностики результатов обучения.

5. Интерпретировать результаты диагностики учебных достижений обучающихся

6. Анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и средств, поставленным целям и задачам.

7. Логично и аргументировано излагать материал, защищать свои взгляды через представление собственной модели конструкта урока.

Отчетность по практике:

• Дневник с выполненными заданиями по практике

• Модель конструкта урока по учебному предмету

• Сравнительный анализ собственной модели конструкта и реального урока

Содержание работы на практике:

1 - 2 день - изучение учебно-методической литературы и др. источников информации, необходимых для подготовки к урокам.

Выявление психологических аспектов организации и проведения урока.

3 - 4 день - определение целей и задач урока, планирование его с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами.

Выявление педагогических и методических основ урока.

5 - 6 день –ознакомление с проведением педагогического контроля на уроке, отбором контрольно-измерительных материалов (КИМ), форм и методов диагностики результатов обучения.

7 - 8 день - проектирование собственной модели конструкта урока по учебному предмету. Разработка технологической карты. Составление презентации к уроку.

9 – 10 день - сравнение собственной модели конструкта и реального урока. Заполнение карты анализа просмотренного урока.

11 день – самостоятельная работа. Подготовка к защите модели конструкта урока

12 день - защита модели конструкта урока

Рекомендуемая литература

1. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. М., 2002.

2. Боровских А., Розов И. Деятельностные принципы и педагогическая логика // Педагогика, 2010 - №8

3. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М., 2002.

4. Гильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии. // Вопросы психологии.-1987.-№3.

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 2002.

6. Дахин А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и … неопределенность //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002.- №4

7. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 2002.

8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Стандарты второго поколения. Под ред. А. Г. Асмолова. М. «Просвещение», 2011.

9. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность. М., 2005.

10. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., Центр «Педагогический поиск», 2002

11. Логинова О. Б., Яковлева С. Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы 1- 4 классы. М., 2011.

12. Манькович Т. Формализованное представление методов обучения. //Педагогика, 2010 - №1

13. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. М., 1990.

14. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 2002.

15. Образовательная система «Школа 2100». Примерная основная образовательная программа. Начальная школа. Книга 1, 2. М. «Баласс», 2011.

16. Орлов В. Метод и педагогическая технология. //Педагогика - 2010 - №8

17. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Стандарты второго поколения. М.: «Просвещение». 2011

18. Талызина Н.Ф. Управление процессом Усвоения знаний. М., 2005.

19. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., 2009.

20. Фридман Л.М. Моделирование как форма продуктивного мышления В процессах постановки и решения задач. // Экспериментальное исследование продуктивных процессов мышления. М., 2006.

21. Шамова Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., Центр «Педагогический поиск», 2001

1 – 2 день Число/Месяц

Цель: изучение учебно-методической литературы и др. источников информации, необходимых для подготовки к урокам.

Выявление психологических аспектов организации и проведения урока.

Методы:

 Работа со словарем, учебно-методической литературой

и др. источниками информации

 Наблюдение и анализ уроков

Результат: