- •Х анты-Мансийский автономный округ - Югра
- •/Сборник материалов для диагностики, представления на пмпк и коррекции/
- •Введение.
- •Этап. Определение типичных трудностей в обучении ребенка.
- •Психодиагностический.
- •Диагностика (дифференциация) психической нормы и патологии (прежде всего, в отношении отклонений умственного развития).
- •Психокоррекционная работа.
- •Сводная таблица методов психодиагностической и коррекционной работы
- •Приложения по психодиагностике
- •1.1 Анкета для определения характера отставания в учении
- •1.2 Методика Пьерона-Рузера для исследования внимания и темпа деятельности
- •1.3 Методика а.Р.Лурия по определению состояния кратковременной памяти
- •1.4 Опосредованное запоминание по а.Н.Леонтьеву
- •Пиктограмма (для детей с 8 лет)
- •1.5 Методики по определению способности понимания переносного смысла пословиц и метафор
- •1.6 Диагностика пространственных представлений
- •1.7 Дополнительные возможности прогрессивных матриц Дж.Равена
- •1.8 «Обучающий эксперимент» на материале методики Кооса
- •1.9 Диагностика интеллектуального развития (модифицированный вариант методики д. Векслера)
- •1.10 Методика определения уровня умственного развития детей младшего школьного возраста
- •Текст методики
- •Правильные ответы:
- •Обработка результатов
- •I субтест
- •II субтест
- •III субтест
- •IV субтест
- •1.11 Сформированность мыслительных операций (дополнительные методики)
- •Методика «Существенные признаки» *
- •Методика «Исключение лишнего»*
- •1.12 Методика «Цветовой тест отношений» (цто)
- •Личностные характеристики цветов, входящих в цто
- •1.13 Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке
- •1.14 Методика «Определение эмоций по фотографиям»*
- •1.15 Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (е.П. Ильина, п.А. Ковалева)
- •Шкалы обидчивости и мстительности
- •Шкала вспыльчивости
- •1.16 Методика «Эмоциональная эмпатия» (в.В. Бойко)
- •1.7 Методика определения уровня личностной тревожности (ч. Спилбергер)
- •1.18 Тест ф.Филлипса (1-3 класс)
- •1.9 Методика «Диагностика ригидности» (г.Айзенк)
- •1.20 Тест для исследования самооценки.
- •1.21 Модифицированный вариант социометрической методики р.Жиля
- •1.22 Дополнительные шкалы к методике пдо
- •1.23 Особенности поведения
- •1.24 Учебная мотивация
- •1.25 Методика определения типа волевой активности
- •Приложения по Коррекционно-развивающей работе
- •2.1 Психотехнические приемы коррекции внимания у детей с зпр
- •Психотехники, направленные на увеличение объема внимания
- •2.2 Психологическая коррекция памяти у детей с зпр
- •Часть I. Обучение созданию мнемических опор
- •Часть II. Составление плана.
- •2.3 Психологическая коррекция познавательной сферы
- •2.4 Развитие прогностических способностей
- •Актуальность проблемы
- •Цели и задачи
- •Четвертая серия
- •Пятая серия
- •Шестая серия
- •Седьмая серия
- •2.5 Формирование пространственных представлений (фпп)
- •Показания к использованию программы
- •Противопоказания к использованию программы фпп
- •Описание программы
- •Заключительная часть раздела 1
- •Раздел 2. Формирование квазипространственных представлений
- •2.6 Особенности моторики
- •Упражнения и игры для развития и совершенствования ручной моторики
- •2.7 Эмоциональная сфера
- •Психологическая коррекция эмоционально-волевой сферы
- •2.8 Психологическая коррекция характерологических деформаций у детей
- •2.9 Уроки общения в начальной школе
- •Рекомендации по организации уроков
- •Рекомендации учителю по проведению занятий.
- •2.10 Коррекция поведения и эмоциональной сферы средствами искусства
- •2.11 Тренинг оптимизации межличностных отношений детей с зпр в среде сверстников
- •2.12 Программа по развитию и коррекции элементарных учебных умений (и.В.Данилов) Психологическое представление
- •Мониторинг психологического развития учащегося
- •Словарь терминов
- •Список литературы
- •Оглавление
Часть I. Обучение созданию мнемических опор
Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем учиться запоминать текст. Сначала нужно прочитать рассказ, а потом выделить главные мысли этого рассказа. Для этого нужно несколько раз задать два вопроса к тексту: о ком (или о чем) говорится в начале текста, и что об этом говорится. После того как ответишь на эти вопросы, их снова надо задать: о ком (или о чем) говорится дальше, и что об этом говорится. И так будем работать до конца текста. Все ли тебе ясно?»
Для чтения и последующей работы дается, например, рассказ «Заячьи лапы».
«Летом дед пошел на охоту в лес. Ему попался зайчонок с рваным левым ухом. Дед выстрелил в него из ружья, но промахнулся. Заяц удрал. Дед пошел дальше. Но вдруг испугался: с одной стороны сильно тянуло дымом. Поднялся ветер. Дым густел. Дед понял, что начался лесной пожар, и огонь быстро идет прямо на него. По словам деда, и поезд не мог бы уйти от такого огня. Дед побежал по кочкам, дым выедал ему глаза. Огонь почти хватал его за плечи.
Вдруг из-под ног деда выскочил заяц. Он бежал медленно и волочил задние лапы. Потом только дед заметил, что они у зайца обгорели. Дед обрадовался зайцу, как родному. Дед знал, что звери лучше человека чуют, откуда идет огонь, и всегда спасаются. Они гибнут тогда, когда огонь их окружает.
Дед побежал за зайцем. Он бежал, плакал от страха и кричал: «Погоди, милый, не беги так шибко!» Заяц вывел деда из огня. Заяц и дед выбежали из леса к озеру. Оба упали от усталости. Дед подобрал зайца и принес домой. У зайца обгорели задние ноги и живот. Заяц страдал. Дед вылечил его и оставил у себя.
Это был тот самый зайчонок с рваным левым ухом, в которого стрелял дед на охоте».
После чтения рассказа задаются вопросы.
Общие правила выделения мнемических опор:
Текст предварительно не разбивается на части.
Главные мысли выделяются по ходу чтения материала.
Части формируются сами собой вокруг главных мыслей.
Главные мысли текста должны иметь единую смысловую связь — «ручеек».
Правильно выделенные основные мысли должны составить короткий рассказ.
Если какое-то записанное предложение не соответствует остальным, значит, выделена не главная мысль и нужно вернуться к этому месту в тексте.
Мнемические опорные пункты (главные мысли) должны представлять собой развернутые, самостоятельно составленные или взятые из текста предложения.
Через 3-4 занятия оба вопроса: «О ком (или о чем) говорится?» и «Что про это говорится?» сливаются в один, и пропадает необходимость задавать их вслух.
Обучающая методика по созданию мнемических опор занимает 5-7 занятий с частотой 2-3 занятия в неделю по 20-30 мин. Запомнить и пересказать короткий рассказ не составит труда для любого ребенка с нормальным интеллектом. Но мнемическую деятельность можно сделать более эффективной, используя вторую часть методики.
Часть II. Составление плана.
Эта часть методики направлена на обучение составлению плана как смысловой опоры запоминания. Выделенные главные мысли представляют собой не просто коротенький рассказ об основном, но могут являться планом текста.
а) в пунктах плана должны быть выражены главные мысли, чтобы было понятно, о ком (или о чем) и что говорится в каждой части рассказа;
б) пункты плана должны быть связаны между собой по смыслу;
в) пункты плана должны быть четко выражены. Последнее требование означает, что пункты плана должны быть сформулированы в виде предложения, в котором есть подлежащее, сказуемое и другие члены предложения. Такое развернутое предложение действительно выражает главную мысль, Кроме того, план — это только инструмент, и каждый может выбрать такой инструмент, который ему больше нравится и позволяет достигнуть цели — запомнить.
После того как план составлен, нужно прочитать текст и отметить, что же говорится по первому пункту, по второму и т. д. Затем закрыть учебник и попробовать пересказать вслух все, что запомнил, подглядывая в план (но не в учебник). Затем прочитать еще раз текст, отмечая, что забылось при пересказе, I а что помнится, и еще раз пересказать вслух.
Опыт нашей работы показывает высокую эффективность коррекционных занятий по формированию мнемических операций для детей с задержкой психического развития. В процессе занятий необходимо учитывать не только уровневые и специфические характеристики памяти ребенка, а также уровень сформированности его мыслительных операций. Занятия следует проводить поэтапно. Обязательным условием эффективности занятий является формирование позитивной установки у ребенка, развитие мотивационной основы его деятельности Это успешно достигается в процессе игровой ситуации, группового взаимодействия детей.