- •Х анты-Мансийский автономный округ - Югра
- •/Сборник материалов для диагностики, представления на пмпк и коррекции/
- •Введение.
- •Этап. Определение типичных трудностей в обучении ребенка.
- •Психодиагностический.
- •Диагностика (дифференциация) психической нормы и патологии (прежде всего, в отношении отклонений умственного развития).
- •Психокоррекционная работа.
- •Сводная таблица методов психодиагностической и коррекционной работы
- •Приложения по психодиагностике
- •1.1 Анкета для определения характера отставания в учении
- •1.2 Методика Пьерона-Рузера для исследования внимания и темпа деятельности
- •1.3 Методика а.Р.Лурия по определению состояния кратковременной памяти
- •1.4 Опосредованное запоминание по а.Н.Леонтьеву
- •Пиктограмма (для детей с 8 лет)
- •1.5 Методики по определению способности понимания переносного смысла пословиц и метафор
- •1.6 Диагностика пространственных представлений
- •1.7 Дополнительные возможности прогрессивных матриц Дж.Равена
- •1.8 «Обучающий эксперимент» на материале методики Кооса
- •1.9 Диагностика интеллектуального развития (модифицированный вариант методики д. Векслера)
- •1.10 Методика определения уровня умственного развития детей младшего школьного возраста
- •Текст методики
- •Правильные ответы:
- •Обработка результатов
- •I субтест
- •II субтест
- •III субтест
- •IV субтест
- •1.11 Сформированность мыслительных операций (дополнительные методики)
- •Методика «Существенные признаки» *
- •Методика «Исключение лишнего»*
- •1.12 Методика «Цветовой тест отношений» (цто)
- •Личностные характеристики цветов, входящих в цто
- •1.13 Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке
- •1.14 Методика «Определение эмоций по фотографиям»*
- •1.15 Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (е.П. Ильина, п.А. Ковалева)
- •Шкалы обидчивости и мстительности
- •Шкала вспыльчивости
- •1.16 Методика «Эмоциональная эмпатия» (в.В. Бойко)
- •1.7 Методика определения уровня личностной тревожности (ч. Спилбергер)
- •1.18 Тест ф.Филлипса (1-3 класс)
- •1.9 Методика «Диагностика ригидности» (г.Айзенк)
- •1.20 Тест для исследования самооценки.
- •1.21 Модифицированный вариант социометрической методики р.Жиля
- •1.22 Дополнительные шкалы к методике пдо
- •1.23 Особенности поведения
- •1.24 Учебная мотивация
- •1.25 Методика определения типа волевой активности
- •Приложения по Коррекционно-развивающей работе
- •2.1 Психотехнические приемы коррекции внимания у детей с зпр
- •Психотехники, направленные на увеличение объема внимания
- •2.2 Психологическая коррекция памяти у детей с зпр
- •Часть I. Обучение созданию мнемических опор
- •Часть II. Составление плана.
- •2.3 Психологическая коррекция познавательной сферы
- •2.4 Развитие прогностических способностей
- •Актуальность проблемы
- •Цели и задачи
- •Четвертая серия
- •Пятая серия
- •Шестая серия
- •Седьмая серия
- •2.5 Формирование пространственных представлений (фпп)
- •Показания к использованию программы
- •Противопоказания к использованию программы фпп
- •Описание программы
- •Заключительная часть раздела 1
- •Раздел 2. Формирование квазипространственных представлений
- •2.6 Особенности моторики
- •Упражнения и игры для развития и совершенствования ручной моторики
- •2.7 Эмоциональная сфера
- •Психологическая коррекция эмоционально-волевой сферы
- •2.8 Психологическая коррекция характерологических деформаций у детей
- •2.9 Уроки общения в начальной школе
- •Рекомендации по организации уроков
- •Рекомендации учителю по проведению занятий.
- •2.10 Коррекция поведения и эмоциональной сферы средствами искусства
- •2.11 Тренинг оптимизации межличностных отношений детей с зпр в среде сверстников
- •2.12 Программа по развитию и коррекции элементарных учебных умений (и.В.Данилов) Психологическое представление
- •Мониторинг психологического развития учащегося
- •Словарь терминов
- •Список литературы
- •Оглавление
Этап. Определение типичных трудностей в обучении ребенка.
Педагог заполняет анкету-вопросник (приложение 1.1) для определения характера отставания в учении школьника, формулирует основные жалобы, особенности проявляемых трудностей, слабые и сильные стороны ребенка, опираясь на которые можно строить работу с ним, используемые способы работы: анализ причин, почему эти способы не устраивают.
Психолог формулирует возможные психологические причины, подбирает психодиагностические методики с целью определения специфики проблем, области (сферы) развития, где находятся эти нарушения.
Психодиагностический.
На данном этапе психолог исследует особенности отклоняющегося развития ребенка и тех сохранных путей, с помощью которых можно их скомпенсировать в условиях адекватных для данного ребенка вида и формы обучения. В зависимости от специфики предполагаемой проблемы, возможны несколько основных схем углубленной диагностики:
Диагностика (дифференциация) психической нормы и патологии (прежде всего, в отношении отклонений умственного развития).
Определение зоны и содержания психологического конфликта ребенка.
Выявление специфических особенностей личности и психического статуса ребенка (в рамках психической нормы), провоцирующих отклонения в поведении, обучении или развитии ребенка.
С целью определения причины того или иного психологического явления необходимо сочетать разнообразные методы, как высокоформализованные (тесты), так и низкоформализованные (наблюдение, беседа, прожективное интервью), соотносить полученные результаты с оценками других специалистов (педагога, учителя-логопеда, социальный педагог).
Углубленное психодиагностическое обследование может:
подтвердить обоснованность запроса родителей или педагогов (в этом случае предполагается ведение специальной работы с родителями или педагогом через консультирование по проблемам адекватного восприятия ребенка, по семейным и личным проблемам родителей и педагогов);
позволить уточнить суть проблемы (психолог совместно с учителем определяет оптимальные направления помощи ребенку в условиях школы и приступает к ее осуществлению);
установить отставание или нарушение развития ребенка, но для установления точного типа нарушения и постановки патопсихологического диагноза необходима консультация других специалистов – невролога, психиатра, педиатра и др. (это является поводом для обращения в районную ПМПК).
В данном сборнике представлена сводная таблица методов психодиагностической и коррекционной работы в 4-х основных сферах развития (познавательная (интеллектуальная), эмоционально-личностная, мотивационно-волевая и межличностные отношения ребенка) включающая диагностируемый показатель или исследуемую функцию, набор методик и программы (приемы, психотехники) для проведения психологической и педагогической коррекции и развития выявленных нарушений.
Предлагаемый комплекс методик обеспечивает возможность исследования состояния всех сфер развития ребенка, а также проведение углубленной психодиагностики с целью уточнения причин возникших проблем (или неблагополучия ребенка). Так, например, использование приемов качественной оценки интеллектуального развития Н.Г.Лускановой позволит определить не только типы нарушений, но и их степень, а также определить структуру и характер имеющегося (интеллектуального) дефекта.
В данном сборнике исследование речи ограничивается только косвенной оценкой сформированности регулирующей функции речи (VIII субтест теста Д.Векслера), так как это область учителя-логопеда или дефектолога.
Исходя из того, что наряду с критичностью и адекватностью обучаемость, является одним из важных психологических показателей умственного развития ребенка, мы сочли необходимым включить в психодиагностику обучающий эксперимент на материале методики Кооса (прил. № 1.8), либо на матрицах Равена (прил.№ 1.7).
Наряду с основными методиками психодиагностики предложен дополнительный набор методик для углубленного исследования функций в той или иной сфере с целью определения причин нарушений, а также в случае невозможности проведения основного теста в силу определенного дефекта.