17. Профессионально-личностная компетентность современного педагога.

«Вся школа, вся педагогика – это в конечном итоге учитель. Любая педагогическая деятельность может быть повернута учителем во благо или зло. Любой ребёнок может стать в его руках или свободной достойной личностью, или невольником, рабом». Эти слова принадлежат К.Д. Ушинскому, основоположнику научной педагогики в России и известному реформатору школы XIX века.

Анализ работ, посвящённых проблеме педагогической профессиональной компетентности, свидетельствует о сложности данного явления, широте и многообразии его трактовок (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Е.П. Тонконогая, Н.Н. Лобанова, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов, В.Ю. Кричевский, Н.В. Немова, С.С. Татарченкова, В.М. Шепель и др.).

Итак, что же следует понимать под компетентностью? Обратимся к базовому определению, приведённому в словаре иностранных слов. Компетентность: 1) обладание компетенцией; 2) знания, сведения в определённой области. Компетентный: 1) обладающий компетенцией; 2) знающий, сведущий в определённой области.

Э.М. Никитин, доктор педагогических наук, одним из первых предложил определение педагогической компетентности. По мнению учёного, компетентность как интегральная профессионально-личностная характеристика педагога определяется его готовностью и способностью выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами. Учёный выделил основные характеристики компетентности педагога. Это: личностно-гуманистическая ориентация; способность к системному действию в профессионально-педагогической ситуации; ориентация в предметной области; владение современными педагогическими технологиями; взаимодействие с информацией и передача учебной информации; креативность в профессиональной сфере; наличие рефлексивной культуры; эмпатия; толерантность.

1. Компетентность – это интегральная профессионально-личностная характеристика педагога, определяющая его готовность и способность выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами.

2. Профессиональная компетентность – это обладание знаниями, умениями и опытом, необходимыми для осуществления эффективной педагогической деятельности.

При этом нами обращено внимание на ряд принципиальных позиций:

1. Составляющие профессионально-педагогической компетентности учителей различных учебных дисциплин имеют определённые доминанты, что обусловлено спецификой предмета и методикой его преподавания.

2. Профессиональная компетентность наряду с предметно-методической и психолого-педагогической составляющими включает в себя и человековедческую: школа особенно нуждается в учителе-наставнике, в учителе-гуманисте, обладающем способностью понять и принять другого, проявить эмпатию и уважение.

3. Компетентность педагога не только является важным условием успешности его профессиональной деятельности, но и непосредственно связана с качеством результата образовательного процесса.

Авторы замечают, что качество любой школьной системы, в конечном счёте, определяется качеством преподавания её учителей.

Вслед за авторами нельзя не повторить простые истины:

– Отдельные учителя должны осознавать имеющиеся в их работе недостатки. В большинстве случаев это предполагает осознание не только своих методов работы, но и того, что лежит в их основе.

– Каждый учитель должен овладеть пониманием передовых методик. Этого можно добиться только за счёт освоения таких методик в реальной обстановке.

– Каждый учитель должен быть мотивирован к совершенствованию своей работы. Как правило, этого нельзя достичь только за счёт материальных стимулов. Чтобы добиться реальных изменений у учителей должны быть высокие ожидания, разделяемое всеми понимание цели и коллективная вера в их способность улучшить образование детей.

18. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в современном образовании.

Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

– предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

– помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

– психологическое обеспечение образовательных программ;

– развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:

– профилактика;

– диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);

– консультирование (индивидуальное и групповое);

– развивающая работа (индивидуальная и групповая);

– коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

– психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;

– экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

В системе развивающего образования возможным становится различение коррекционной и развивающей работы.

Если в коррекционной работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной работе (Н.И.Гуткина).

Сегодня в системе психолого-педагогического сопровождения наряду с рассмотренными выше традиционными видами деятельности реализуется такое комплексное направление, как разработка (проектирование) образовательных программ.

Подобные возможности открываются в связи со складывающимся различением учебной и образовательной программ. В учебной программе акцент делается на овладение знаниями, умениями, навыками. В образовательной программе основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик. Таким образом, образовательная программа в отличие от учебной должна выполнять не только обучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе и, следовательно, предполагает построение системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Основанием для проектирования образовательных программ для любой ступени образования является возрастно-нормативная модель развития ребенка определенного возраста, в которой дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития.

Образовательная программа проектируется совместно педагогом-психологом и учителями.

Процесс проектирования включает в себя несколько этапов.

1-й этап: мотивационный – установление эмоционального контакта между педагогом и психологом, совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий.

2-й этап: концептуальный – раскрытие смысла и содержания предстоящей работы для педагога, выработка общего языка, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции учителя и психолога относительно ребенка, распределение между ними функциональных обязанностей, формирование общей цели, задач, мотивов, смыслов сотрудничества.

3-й этап: проектный – разработка проекта образовательной программы на основании ориентировочной диагностики наличного уровня развития; ознакомление с проектом программы других участников образовательного процесса; психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса (не принимавших участия в разработке проекта программы).

4-й этап: реализация проекта – практическая реализация образовательной программы: одновременно проводится текущая педагогическая диагностика, анализ и рефлексия процесса реализации программы, при затруднениях проводится текущая психологическая диагностика для определения причин и направления разрешения затруднений.

5-й этап: рефлексивно-диагностический – завершение процесса: итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия, внесение предложений по проектированию образовательной программы перехода на следующую ступень образования (развития).

Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Это предполагает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны.

Дошкольное образование – ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.

Начальная школа – определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей.

Основная школа – сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Старшая школа – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.

19. Проблема возраста и возрастная периодизация. Критерии периодизации возрастного развития: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности и общения, их роль в формировании психических новообразований возраста и специфика в различные возрастные периоды.

Выделяют следующие закономерности возрастного развития: переодичность (поэтапность, стадиальность», новообразования, которыми каждый последующий период отличается от предыдущего; динамичность, неравномерность, последовательность и преемственность, интегративность, единство биологического и социального в развитии.

Рассмотрим каждую закономерность отдельно: периодичность состоит том, что возрастное развитие человека характеризуется последовательной сменой эпох и периодов или стадий и фаз, которые во времени по-разному отделены друг от друга. Эпохи (детство, взрослость, старение) более всего отдалены друг от друга, периоды - менее, но резко критически, фазы характеризуются медленным, менее заметным, эволюционным течением, поскольку в них идет постепенный, «молекулярный» процесс латентного развития.

Каждая эпоха, каждый возрастной период, каждая фаза характеризуются своими отличительными особенностями, несмотря на их включенность друг в друга и неразрывное единство.

Следующей закономерностью возрастного развития является наличие новообразований, отличающих каждый последующий период от предыдущего.

«Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени, и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период». (Выготский).

Изменения, приводящие к новообразованиям и переходу с одного периода на другой, могут проходить незаметно, плавно, постепенно путем скрытых, внутренних накоплений (латентное развитие) и путем резких, стремительных, капитальных и переломных сдвигов, при которых происходят диалектические преобразования. «Ребенок - говорит Выготский, -в очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности... как по темпу происходящих изменений, так и по смыслу совершающихся перемен. Это поворотные пункты в детском развитии, принимающем иногда форму острого кризиса». Кризис подготавливается постепенно, поэтому границы, отделяющие его начало и кульминацию, проявляются неотчетливо. Но в период кульминаций и появления новообразований в развитии обнаруживаются как позитивные (положительные), так и негативные (отрицательные) качества. Так, например, приобретая в дошкольном возрасте самостоятельность («я сам»), ребенок проявляет своеволие, упрямство, негативизм, строптивость.

Подросток, стремясь к самоутверждению, становится трудновоспитуемым. Применяемые методы его воспитания нередко «не поспевают за быстрыми изменениями его личности».

На каждой ступени развития всегда есть центральное новообразование, как бы ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности ребенка в целом на новой основе. Вокруг основного (центрального) новообразования данного возраста располагаются и группируются все остальные частичные новообразования, относящиеся к отдельным сторонам личности ребенка, и процессы развития, связанные с новообразованиями предшествующих возрастов.

Период новорожденности (от 0 до 2х мес.)

Центральное психологическое новообразования: потребность ребенка в общении; появление индивидуальной психической жизни, Выготский: характерны 2 главных момента:

1. преобладание нерасчлененных переживаний

2. отсутствие выделения себя из среды. Все впечатления новорождённый переживает как субъективные состояния.

- комплекс оживления;

Психологическое новообразование: способность к подражательной Д; зрительное и слуховое сосредот-е; артикуляционная подготовка речи; появляются первые межанал-е связи.

Младенческий период (от 2 -х мес. до 1 года)

Второстепенные новообразования: потребности ребенка в общении; овладение речью (пассивная); овладение ходьбой; зарождение игры; формирование условных рефлексов; развитие функциональных действий; Р статических и локомоторных функций.

Центральное психологическое новообразование:

- инстинктивная психическая жизнь; первоначальное сознание психической общности со взрослым (предшествующее выделению собственного «Я»).

Преддошкольный возраст или раннее детство (от 1г. до 3 лет)

Центральное психологическое новообразование: возникновение у ребенка сознания, выступающего для других в виде собственного «Я», рождается потребность в самостоятельности (Сапогова); овладение орудийными и соотносящими действиями.

- к 3-м годам обнаруживается осознание себя как отдельного активного субъекта, самоуправляющегося, имеющего свои чувства, желания и возможности - все это проявляется в кризисе 3 лет.

Второстепенные психологические новообразования: овладение грамматической основой языка; формирование личных действий;

внимание носит непроизвольный характер; развитие воображения; режиссерская игра; примитивное рисование; наглядно-действенное мышление; развивается любознательность.

Дошкольный возраст (от3 – 7л.)

Центральное психологическое новообразование:

- соподчинение мотивов, во главе – главный смысло-образующий мотив, а остальные подчиняются ему.

Второстепенные новообразования:

- возникновение первого схематич. абриса цельного детского мировоззрения, произвольного поведения (опосредованного определенным представлениям), личного дознания (сознания своего ограниченного места в системе отношений с взрослыми).

Младший школьный возраст от 7 до 10, 11 лет

Второстепенные новообразования: внутренняя позиция школьника; внутренний план действий, осознание своих действий; рефлексия; самоконтроль; моральное сознание, ориентация на социальные требования; письменная речь; коллективные черты.

Центральное психологическое новообразование: произвольность и осознанность всех психических процессов

Подростковый возраст (от 10, 11 до 14,15л.)

Мл. подросток 11 л. характерисуется чертами мл. шк-ка; 12-13 л. – ср. подросток, характеризуются собственными подр-ми чертами и хар-м; 14-15 л. – старший подросток

Психологические новообразования: потребность в самоутверждении, самопознании, самовоспитании, самосознание по типу качелей; формирование «Я - концепции»; кризис самооценки: 1. заниженная, 2. как оценят окружающие, 3. Оперативная; появление акцентуации, негативизма; половое осознание; все псих. процессы протекают под знаком произвольности; кризис 13 лет; утрата целостности «Образа-Я»; формирование направленности личности; начало эмансипации, имитации, наличие хобби.

Центральное психологическое новообразование:

Формирование чувства взрослости – возникающее представление о себе как уже не о ребенке.

Юношеский возраст от 14, 15 до 17, 18 лет – ранняя юность; от 17, 18 до 23

Центральное психологическое новообразование:

- становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» (т.е. целостного представления о себе), что связано с усилением личностного контроля, самоуправления, новой стадией развития IQ;

- самоопределение как личное, так и профессиональное.

Психологические новообразования: целеполагание, открытие внутреннего мира, адекватная самооценка,

Новообразования: потребности в самоуважении, самокритике, саморефлексии.

25 лет – поздняя юность

Центральное психологическое новообразование: поиск близости.

Новообразования: построение временных перспектив, жизненных навыков, целеполагания; поиск смысла жизни; рост смысла «Я», устойчивая «Я-концепция»; бесконфликтная самооценка; потребность в самораскрытии, саморефлексия; юношеский максимализм.

Зрелый возраст (возрастные рамки по Д. Бромлею) – ранняя зрелость (21-25), средняя (25-40), поздняя (40-55).

Новообразование: производительность (генеративность) порождение (продолжение рода) реализуются в заботе о воспитании нового поколения, продуктивной трудовой деятельности, индивидуальном творчестве.

Т. е. доминирует потребность в заботе. Выраженные чувства ответственности – показатель личностной зрелости.

Ранняя зрелость от 21 до 25 лет. Период старения. От 60 до 80 лет.

Новообразование: осознание себя в новом качестве «бывшего специалиста»; чувство целостности и гармоничности жизни с одной стороны, а с другой – чувство незавершенности и дисгармоничности, которое связано с внутренними переживаниями и внутриличностными конфликтами, по Эриксону.

Возрастающее чувство нереализованности, забытости со стороны бывших коллег – после выхода на пенсию.

Пресинильный за 5 лет до выхода на пенсию

Новообразование: смена ценностной ориентации; поиск смыслов новой жизнедеятельности; представление себя в новой роли; передача опыта.

Собственно старость от 65 до 75

Но в противовес пессимизму обыденных представлений о старости психологи говорят о таких своеобразных новообразованиях старческого возраста, как:

- чувство принадлежности к группе или группам;

- чувство, что «ты здесь дома» - личностный комфорт во взаимодействии с людьми;

- чувство общности с другими людьми, переживание похожести на них;

- вера в других - чувство, что в каждом человеке есть что-то хорошее;

- мужество быть несовершенным - ощущение того, что ошибки делать естественно, что совсем не обязательно быть всегда и во всем «первым» и «правильным», «лучшим» и «непогрешимым»;

- ощущение себя человеком - чувство, что ты часть человечества;

- оптимизм - чувство, что мир можно сделать лучшим местом для жизни. (Сапогова)

- жизненная мудрость;

- образование и эгоцентрическая стогнация.

Глубокая старость после 75

- накопление жизненной мудрости, философский взгляд на жизнь;

- с одной стороны - чувство собственной сопричастности к миру и т.д., а с другой стороны – понимание ограниченности свое жизни;

- компенсаторные механизмы;

страх одиночества и смерти.