Интерпретация факторов лд

Оценки (О) результаты свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен

осознавать себя как носителя позитивных, соци­ально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой.

Низкие значения фактора О указывают на критическое отношение че­ловека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уро­вень принятия самого себя.

Фактор Силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие зна­чения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчи­тывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свиде­тельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности, держаться при­нятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок.

Фактор Активности (А) в положительных самооценках интерпретируется как свиде­тельство о высокой активности, общительности, импульсивности; отри­цательные (-) - на определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции.

Приложение 3.3

Примерная схема анализа воспитательного мероприятия

1. Грамотность формулировки воспитательных задач.

2. Соответствие формы, темы и содержания возрасту учащихся, индивидуальным и коллективным запросам и интересам детей.

3. Методика проведения воспитательного мероприятия (подготовительный период, основной период, подведение итогов).

4. Личность учителя:

   • владение материалом;

   • логика изложения;

   • умение увлечь, заинтересовать, обосновать, убедить и подвести итог, сделать выводы;

   • умение активизировать учащихся;

   • умение управлять классом;

   • педагогический такт;

   • стиль общения (авторитарный, демократический, либеральный).

5. Позиция школьников при проведении мероприятия (активность и инициатива или безразличие и пассивность).

6. Положительные, наиболее удачные моменты проведенного мероприятия, наличие воспитывающей ситуации: нравственная радость, гордость за себя и товарищей и т.п.

7. Общие выводы по воспитательному мероприятию (реализация поставленных задач), оценка.

Приложение 3.4

Примерная схема самоанализа воспитательного мероприятия (вм)

1. Актуальность темы, учет возраста учащихся.

2. Подготовительный период: что сделано? Что получилось? Что не получилось? Почему?

3. Проблемы, возникшие в ходе проведения ВМ; их причины; возможные пути их решения.

4. Удачные моменты в проведении воспитательного мероприятия.

5. Анализ проведенного ВМ с учащимися: время проведения, форма проведения, оценка учащимися ВМ; прогноз на дальнейшее общение.

6. Общая самооценка ВМ (реализация поставленных задач, деятельность учащихся в период подготовки и проведения ВМ, активность, интерес, самостоятельность учащихся в ходе и при анализе ВМ и т.п.)

Приложение 4

Примерная схема анализа урока

1. Задачи урока, их целесообразность; комплексность; соотнесенность с конечными целями и задачами перспективного плана системы учебных и внеучебных занятий по сквозной теме; корректность формулировок; их взаимодействие с целями данного года обучения; ориентация на конечную цель (планируемый результат обучения в данном типе образовательного учреждения), с учетом требований государственного образовательного стандарта и программ.

2. Место данного урока в системе занятий по сквозной теме.

3. Структурные компоненты урока (целенаправленность, взаимосвязь, логика построения, соотнесенность с поставленными задачами).

4. Методическое содержание урока (коммуникативная, речевая направленность, ситуативная обусловленность, индивидуализация обучения и т.д.).

5. Реализация дидактических и собственно-методических принципов обучения.

6. Формирование у учащихся коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, общеучебной).

7. Управление познавательно-коммуникативной деятельностью учащихся (личностно-деятельностный, личностно-ориентированный подходы к процессу обучения; наличие цели, мотива, задач; способы овладения учебными действиями, деятельностью; корректность установок, познавательно-коммуникативных задач; наличие обратной связи; адекватность упражнений этапу формирования речевых навыков и умений; обеспечение своевременного объективного контроля; условия для развития творческой самостоятельности).

8. Учитель-организатор педагогического общения, сотрудничества.

9. Образовательно-развивающий и воспитательный потенциал урока.

10. Организационные формы деятельности учащихся на уроке, в том числе новые технологии.

11. Дидактическое оснащение урока (схемы, таблицы, раздаточный материал, фотоматериалы, медиа-средства и т.д.).

12. Общие выводы по уроку (реализация цели, задач, качества обучения, оценка занятия).

Приложение 5