Тема 2. Становление музейной науки

Определяя место музееведения, надо исходить из науковедческой классификации наук. История науки свидетельствует о разных тенденциях в развитии наук: интеграции и дифференциации знаний, обособлении одних его отраслей от других. Музееведение может давать как фундаментальные, так и прикладные знания. Поскольку музееведение обладает чертами смежной стыковой дисциплины, важно определить характер его связи с другими науками. В настоящее время признано, что эти связи носят характер интеграции, т. е. такого взаимопроникновения, при котором соединение элементов различных дисциплин и специфически музееведческих элементов создает новое качество. В музееведении взаимодействуют прежде всего профильные дисциплины, имеющие совпадающий с ним объект исследования, а также педагогика, психология, теория информации, документалистика и т.д. Большое значение имеют источниковедческие аспекты всех дисциплин. Например, в историческом музееведении интегрируются прежде всего профильные исторические науки: история и её специальные разделы, а также специальные и вспомогательные исторические дисциплины: историография, источниковедение, археология, этнография, нумизматика, палеография и прочие, а кроме того, педагогика, психология, социология, архивоведение.

Единство методологической основы, значительная общность объекта и метода исследования между историческим музееведением и историческими дисциплинами создает ту базу, которая определяет общность исторического музееведения и исторических наук.

Содержание деятельности исторических музеев самым тесным образом связано с развитием общества. Временем бурного расцвета музеев стал XIX век. Развитие исторической науки и городской, урбанизированной культуры, привело общество к осознанию, что именно музей является наиболее приемлемой формой сохранения культурного опыта человечества. Продолжая оставаться в общественном сознании храмом, музей, и, прежде всего, художественный, стал зримым воплощением овеществленной в памятниках исторической традиции, собранием гуманитарных и художественных ценностей, отразивших в себе идеал творческих возможностей человека. Но широкой аудитории эти памятники стали доступны лишь со второй половины XIX века, когда страны Европы, были охвачены широким движением за народное образование. Сопровождавшая это движение реформа школы стала мощным импульсом к появлению большого числа музеев разного профиля и развитию их образовательной деятельности.

Особый вклад в развитие музейной науки на этом этапе внесли А. Лихтварк (директор Гамбургского художественного музея Кунстхалле) и Г. Фройденталь. Они стали основателями экскурсионной методики и методики организации школьных занятий в музее. Широкая практика и анализ образовательной деятельности немецких музеев обусловил рождение термина «музейная педагогика» (1934), который по мнению его создателя К. Фризена, включал в свое содержание традиции художественного воспитания музейными средствами, опиравшимися на просветительную работу музея.

Труды этих ученых были хорошо известны российским музейным деятелям. Они нашли развитие в работах Н. И. Романова, Ф. И. Шмита, А.В. Бакушинского. А известный представитель русского космизма Н. Ф. Федоров раздвинул образовательные цели музея, указывая на его нравственно-воспитательное значение, как хранителя социальной памяти.

Современное состояние науки.