- •Федеральное агентство по образованию
- •Иркутск
- •Методические материалы к лекционным занятиям
- •Раздел 1. Психология развития как наука
- •1. Объект, предмет и задачи психологии развития
- •2. Методы психологии развития
- •3. Принцип развития в психологии
- •Раздел 2. Закономерности развития и основные теории детского развития
- •1. Развитие, его виды и закономерности
- •2. Зарубежные теории детского развития
- •2.1. Теория психосексуального развития Зигмунда Фрейда
- •2.2. Теория детского развития Анны Фрейд
- •2.3. Эпигенетическая теория развития Эрика Эриксона
- •2.4. Теория детского развития Маргарет Малер (теория сепарации-индивидуации)
- •2.5. Теория интеллектуального развития Жана Пиаже
- •3. Отечественные теории детского развития
- •3.1. Структура и развитие личности по к.К. Платонову
- •3.2. Формирование личности в концепции а.Н. Леонтьева.
- •3.3. Культурно-историческая теория развития л.С. Выготского
- •4. Механизмы и детерминанты нормального развития личности
- •5. Причины аномального развития
- •6. Социокультурное развитие и этапы социализации
- •6.1. Социальная среда и личность
- •6.2. Этапы социализации личности
- •6.3. Различия между социализацией детей и взрослых.
- •Раздел 3. Особенности физического и психического развития человека в разные периоды жизни
- •1. Возраст и его структурные компоненты
- •1.1. Проблема возрастной периодизации
- •1. Классификация возрастов жизни по Пифагору (VI в до н.Э.)
- •2. Возрастная периодизация, принятая Международным симпозиумом по возрастной периодизации в г. Москве в 1965 г.
- •3 .Стадии развития личности по э. Эриксону
- •1.2. Основные структурные компоненты возраста
- •2. Развитие психики во внутриутробный период
- •Этапы внутриутробного развития человека
- •3. Развитие человека в отдельные возрастные периоды
- •3.1. Новорожденный возраст
- •3.2. Младенческий период
- •3.3. Ранний возраст
- •3.4. Дошкольный возраст
- •3.5. Младший школьный возраст
- •3.6. Подростковый период
- •3.7. Юношеский возраст
- •3.8. Молодость
- •3.9. Зрелость
- •3.10. Пожилой возраст
- •3.11. Старость
- •3.12. Долгожительство
- •4. Кризисы развития
- •4.1. Кризисы раннего детства
- •4.2. Кризис 7 лет.
- •4.3. Подростковый кризис
- •4.4. Кризис 30 лет
- •4.5. Кризис 40 лет
- •4.6. Кризис середины жизни
- •4.7. Кризис выхода на пенсию
- •4.8. Кризис приближения смерти
- •4.9. Этапы проявления возрастных кризисов:
- •Методические материалы к практическим занятиям
- •Контрольные задания по курсу
- •Задания группы «в». Установите соответствие
- •Задания группы «с». Установите правильную последовательность
- •Задания группы «д». Вставьте пропущенное слово
- •Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Карта здоровья ребенка
- •Методика «определение типа темперамента»
- •Карта психологической характеристики личностного развития ребенка
- •Оценка одаренности в восьми видах деятельности
- •Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Изучение познавательных затруднений
- •Обработка результатов
- •Тест леонгарда - шмишека (определение акцентуированных черт характера у подростков)
- •Ключевая таблица к опроснику
- •Тест «несуществующее животное»
- •Хронологическое расписание ребенка ____________________________________________
3.4. Дошкольный возраст
Биолог. границы |
От 3 до 6 лет |
Социальная ситуация развития |
Ситуация совместной деятельности с взрослым распадается, ребенок стремится к самостоятельности, он как бы отрывается от семьи и входит в жизнь взрослых. Формула ситуации – «ребенок – общественный взрослый» |
Физическое развитие |
В 6 лет масса мозга составляет примерно 90% от массы мозга взрослого человека. По мере того, как происходит образование глиальных клеток и продолжается процесс миелинизации, происходят значительные изменения в центральной нервной системе ребенка. Развитие мозга способствует тому, что ребенок начинает лучше управлять движениями своего тела. Работоспособность нервных клеток невелика, поэтому дети быстро устают (особенно от монотонной деятельности). В это время происходит быстрое увеличение роста и веса тела. Кости развиваются и делаются твердыми. Появляется ярко выраженная асимметрия полушарий – конкретные навыки и умения локализуются в левом или правом полушарии мозга. |
Психическое развитие |
Продолжается развитие речи: речь начинает приобретать регулирующее значение. Уровень владения языком существенно повышается на протяжении дошкольного возраста. Р. Бради утверждает, что овладение языком проходит через 5 стадий:
Внимание: большая сосредоточенность и устойчивость (в начале периода – 30-50 минут на одно дело, в конце – около двух часов). Память становится в центр сознания, она в основном непроизвольна. Дошкольники овладевают некоторыми элементарными приемами запоминания. Мышление: становится наглядно-образным, поэтому развивается воображение. Формируются операции мышления: классификации, обобщения, установления причинно-следственных связей. |
Особенности развития личности |
Развивается активность и направленность личности, данную ступень развития А.Н.Леонтьев называл «первоначальным фактическим складом личности». В это время интенсивно усваиваются все примеры взрослых – этика, мораль, и т.д., дети устанавливают связь между понятиями «хорошо» и «плохо». В начале периода дети побуждаются мотивами, связанными с интересом к миру взрослых людей, к концу периода – познавательными, соревновательными, нравственными и общественными мотивами. Ребенок постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действий. Особо надо выделить развитие волевых качеств. Выполнение волевых действий зависит от речевого планирования и регуляции. Именно в словесной форме ребенок формулирует для себя, что он намерен делать. |
Ведущая деятельность |
Сюжетно-ролевая игра, которая позволяет моделировать отношения взрослых. Предмет этой деятельности – взрослый человек. |
Новообразования |
Формирование самосознания (Эльконин) Возникновение первого схематичного мировоззрения. |