4. Механизмы и детерминанты нормального развития личности

Один из важнейших вопросов психологии развития, а также обсуждаемых в ней процессов научения, обучения и учения состоит в выяснении того, в какой мере все это вместе взятое влияет на психологическое и поведенческое разви­тие человека. От того или иного ответа на данный вопрос зависят те надежды, которые мы возлагаем на обучение как средство психо­логического развития ребенка. Исторически сложились различные точки зрения по данному вопросу, и их можно свести к следующим основным позициям.

1. Развитие полностью определяется научением, практически не зависит ни от имеющихся задатков, ни от созревания организма.

2. Развитие совершенно не зависит от научения и определяется в основном только задатками, естественным созреванием организма и его возможностями.

3. Развитие зависит от научения, но, кроме него, определяет­ся также и естественным созреванием организма.

1) Если мы придерживаемся первой из указанных точек зрения, то фактически занимаем позицию, согласно которой генотипически (биологически) обусловленные индивидуальные различия не имеют практического значения ни для обучаемости, ни для развития или установления тех пределов, которых может достичь совершенствование способ­ностей человека. Такая точка зрения в свое время отстаивалась рядом европейских философов-материалистов, в частности англий­ским ученым Ф. Бэконом, утверждавшим, что человек с рождения представляет собой “чистую доску, на которой время может изобра­зить любые письмена”.

Данная позиция имеет свои слабые стороны. Главная из них со­стоит в том, что до сих пор никому не удалось из бесталанного чело­века сделать гения, а также в том, что индивидуальные различия в научаемости все же существуют и начинают проявляться у детей довольно рано, практически с раннего возраста. Этой же позиции про­тиворечат многочисленные факты, касающиеся детского развития в младенческом возрасте, свидетельствующие о наличии у человека не­малого количества врожденных психологических и поведенческих за­датков к развитию интеллектуальных, двигательных, эмоциональных и даже ряда специальных способностей, например музыкальных.

2) Но почти так же и даже более, чем первая, несостоятельна вто­рая точка зрения, которая допускает полную независимость разви­тия от научения, фактически сводит развитие к созреванию организ­ма. В психологии и смежных с ней областях науки накопилось немало убедительных фактов, которые свидетельствуют не только о том, что без обучения не происходит ни психологического, ни поведенческого развития, но и о том, что вовремя не использованные и не поддержанные научением биоло­гические задатки человека со временем теряют свою способность служить опорой для психологического развития, перестают быть задатками и или исчезают, или остаются на том же уровне, на каком их создала природа. Это, например, широко известные случаи, когда человеческие дети, будучи в силу случайных обстоятельств с рожде­ния лишенные возможности жить среди людей, так и не становятся полноценными людьми с развитыми человеческими способностями. Это также случаи, говорящие о том, что благодаря обучению и полученному образованию многие люди со временем обгоняют более способных по задаткам. Наконец, это факты, которые в большом коли­честве поставляет нам сама жизнь, в том числе постоянная забота о совершенствовании методов обучения и воспитания, системы обра­зования в разных странах и у разных народов. Зачем это нужно было бы делать, если бы научение не вело за собой развитие?

Иссле­дования, проведенные психологами и психофизиологами в течение нескольких последних десятилетий, показывают, что не только пси­хическое развитие зависит от обучения, но и биологическое созре­вание организма находится в непосредственной зависимости от об­учения. Оказалось, например, что в результате обучения быстрее идет процесс созревания определенных мозговых структур у ребенка. Обучение, приводит к изменению ряда параметров электри­ческой активности мозга человека, способствуя его ускоренному созреванию и совершенствованию функций. Двухлетнее развивающее обучение, проведенное с детьми 5—6-летнего возраста, дало следующие результаты. Общая реак­ция мозга на раздражители, выражающаяся в повышении его ак­тивности (реакция активации), наблюдалась во всех областях мозга у детей из экспериментальной группы. В контрольной груп­пе, не прошедшей специального обучения, она фиксировалась толь­ко в теменной и центральной областях мозга.

3) В настоящее время большинство психологов и педагогов принимают третью точку зрения – о том, что развитие зависит от научения, но, кроме него, определяет­ся также и естественным созреванием организма. Т.е. развитие человека во многом зависит от задатков, подаренных ему природой и наследственностью, но как эффективно разовьются эти задатки, зависит от того, когда ребенок начнет обучаться, и насколько качественно будет проходит обучение.

Л.С. Выготский выделил четыре важнейших условия нормального развития человека как личности:

• нормальная работа мозга и всей нервной системы

• нормальное созревание внутренних органов и систем

• нормальное развитие анализаторных систем (хорошая работа памяти, внимания, зрительной системы, слуховой и тактильной)

• своевременно начатое обучение и воспитание.