3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента
На этапе констатирующего эксперимента были собраны данные развития творческого вербального и невербального воображения двух групп дошкольников, а именно: у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и у детей дошкольного возраста с нормальным развитием. С учетом данных констатирующего эксперимента дошкольники с ЗПР были разделены на две равные, группы, которые составили экспериментальную и контрольную группы.
С детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития, которые входили в экспериментальную группу, проводились регулярные занятия по развитию воображения 3 раза в неделю протяженностью 25-30 минут с сентября 2012г. по ноябрь 2012г. По окончанию курса занятий была проведена повторная диагностика развития творческого вербального и невербального воображения дошкольников с ЗПР. По результатам исследования была составлена таблица, в которую занесены данные развития вербального и невербального воображения всех трех групп (экспериментальной, контрольной и сравнительной) на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.
Рассмотрим результаты контрольного эксперимента, результаты которого представлены в приложении (таблица прилож.1.3) и на рисунке 2, 3,4.
Развитие воссоздающего воображения наиболее успешно протекало в сравнительной группе, увеличив показатель высокого уровня на 10%. В экспериментальной группе показатели среднего уровня развития увеличились на 20% и, наконец, в контрольной группе увеличение уровня среднего развития составило 10%.
Развитие творческого невербального воображения наиболее успешно протекало в экспериментальной группе. Показатели высокого уровня развития увеличились на 10%, показатели среднего уровня развития – на 20%, в контрольной и сравнительной группах увеличение высокого уровня развития составило 10%.
Развитие творческого вербального воображения в экспериментальной группе протекало более интенсивно, чем в контрольной, увеличив данные высокого уровень развития на 10% и данные среднего уровня развития также на 10%. В контрольной группе высокий уровень развития увеличился на 10%, что вдвое меньше результатов развития высокого уровня в сравнительной группе (20%).
Рис.2 Данные результатов исследования воображения на этапе констатирующего и контрольного экспериментов (экспериментальная группа)
Рис.3 Данные результатов исследования воображения на этапе
констатирующего и контрольного экспериментов (контрольная группа).
Результаты развития воображения характеризуются следующими данными: наибольшей динамикой развития отличается экспериментальная группа, для которой характерно увеличение высокого и среднего уровня на 10%, для сравнительной группы характерно увеличение высокого уровня на 10% и, наконец, средний уровень развития воображения увеличился на 10% в контрольной группе.
Рис.4 Данные результатов исследования на этапе
констатирующего и контрольного экспериментов (сравнительная группа)
Выводы:
Данные контрольного эксперимента обнаружили позитивные изменения в развитии различных видов воображения в контрольной, экспериментальной и сравнительной группах. В то же время, позитивные изменения воображения в экспериментальной группе дошкольников с ЗПР более выражены, по сравнению с контрольной группой дошкольников с ЗПР. По результатам формирующей работы в экспериментальной группе старших дошкольников с ЗПР позитивные изменения получены по всем видам воображения(воссоздающие, творческое вербальное и невербальное), однако наиболее лучшие результаты отмечается в развитии воссоздающего и творческого невербального воображения.
На завершающем этапе формирующей работы дошкольники экспериментальной группы могли уже самостоятельно, без стимулирующей помощи использовать все виды воображения. При выполнении игр и заданий старшие дошкольники с задержкой психического развития стали быстрее ориентироваться в правилах и в более активном темпе переходить от одного этапа задания к другому. Как отмечают воспитатели, многие дошкольники стали лучше выполнять творческие задания на занятиях, стали более заинтересованы в получении результата. Данные наблюдения указывают на повышение уровня воображения, самоконтроля, осознанности и целенаправленности деятельности. Дошкольники с задержкой психического развития менее заинтересованы в процессе и результате выполнения задания, поэтому необходимо повышать мотивацию, способствовать появлению интереса к заданию. Обобщая данные исследований, констатирующего и формирующего эксперимента можно сформулировать следующие рекомендации по развитию воображения, в играх должны стать неотъемлемой частью повседневной жизни ребенка, стимулировать его двигательную и познавательную активность. Следовательно, необходим набор специальных развивающих игр, постоянное обновление игр. Дошкольники с задержкой психического развития менее заинтересованы в процессе и результате выполнения задания, поэтому необходимо повышать мотивацию, способствовать появлению интереса к заданию.
Рекомендации по проведению развивающих игр:
1.Работа специального психолога с детьми не может осуществляться без установления с ними эмоционального контакта.
2. Необходимо стимулировать у детей с задержкой психического развития интерес к развивающим играм, так как сам он не появляется.
3. На одном занятии не следует проводить одну и ту же игру много раз подряд. Необходимо чередовать разные по форме задания.
4. Во время выполнения развивающих игр можно давать некоторые оценки относительно успешных действий ребёнка. Это нужно делать ненавязчиво, чтобы оценки не затрагивали личностных особенностей детей. Иначе у детей не будет развиваться самоконтроль, а самоанализ заменится стремлением угадать реакцию окружающих.
5. Специальному психологу необходимо обращать внимание на колебание интереса детей, их утомляемость, использовать смену статических и подвижных игр. Смена деятельности избавит детей от усталости и скуки.
6. Для любой игры необходима непринужденная, свободная обстановка, когда все внимание сосредоточено на самой игре, а не на дисциплине, то есть не на том, чтобы «сесть, как следует», «не болтать ногами», «не вскакивать с места», «не шуметь».
7. Большинство развивающих игр по своему содержанию абстрактны, не несут образной и сюжетной нагрузки. Детям нравится находить сходство между сюжетами игр и реальными вещами. Причем детали этого сходства они, как правило, легко дорисовывают в своем воображении. В описаниях игр приводятся примеры оживления разных игровых ситуаций. Специальный психолог может использовать их по своему усмотрению.
Развитие воображения у старших дошкольников с ЗПР тесно связано с развитием восприятия, памяти, внимания, словесно-логического мышления, т.е. зависит от общего психического развития. В свою очередь воображение формируется и формирует в тесной связи со всеми психическими процессами.
Выводы по третьей главе:
Проанализировав данные констатирующего эксперимента, были сделаны следующие выводы о состоянии воображения старших дошкольников с задержкой психического развития:
В общей картине развития воображения дошкольников с ЗПР отмечаются лучшие результаты при использовании воссоздающего и невербального воображения, хуже всего развито по сравнению с другими видами творческое вербальное воображение.
При функционировании различных видов воображения у старших дошкольников с ЗПР отмечается общее снижение активности, проявляется инертность процессов вообюражения, отмечается бедность образной сферы, слабость образов воображения. При создании образов воображения проявляется недостаточное участие процессов логического мышления. Затруднены процессы произвольной регуляции деятельности, снижен уровень речевой регуляции процессов воображения.
Данные констатирующего эксперимента так же свидетельствуют о меньшей заинтересованности при выполнении задания дошкольниками с ЗПР по сравнению с дошкольниками с нормальным развитием, об общем снижении мотивации и эмоциональной регуляции процесса воображения.
Данные контрольного эксперимента обнаружили позитивные изменения в развитии воображения в контрольной, экспериментальной и сравнительной группах. В то же время, позитивные изменения в различных видах воображения в экспериментальной группе дошкольников с ЗПР более выражены, по сравнению с контрольной группой дошкольников с ЗПР. По результатам формирующей работы в экспериментальной группе старших дошкольников с ЗПР позитивные изменения получены по всем видам воображения (творческого вербального и невербального, воссоздающего), однако наиболее лучшие результаты отмечается в развитии творческого невербального и воссоздающего воображения.
Обобщая данные исследований, констатирующего и формирующего эксперимента были сформулированы рекомендации по развитию всех видов воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития, а именно: в ходе работы необходимо стимулировать у детей с задержкой психического развития интерес к развивающим играм. Во время выполнения развивающих игр можно давать некоторые оценки относительно успешных действий ребёнка. Психологу необходимо обращать внимание на колебание интереса детей, их утомляемость, использовать смену статических и подвижных игр. Процесс игровой коррекции способствует формированию свойств и качеств личности, благодаря которым ребенок реализует адекватные способы поведения, общения и деятельности, соответствующие социальным нормам и требованиям. Благодаря игре так же психолог воздействует на личность ребенка извне с целью изменения, исправления, улучшения ее внутренних особенностей: эмоционального состояния, степени самопринятия, гармоничности личности, понимания себя и своих отношений со значимыми другими.