3.1.4 Исследование творческого вербального воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития.

В таблице 4 представлены результаты исследование уровня вербального творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития. Для получения данных результатов использовалась методика «Придумай сказку» (Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Исследование творческого вербального воображения у старших дошкольников с ЗПР на основе придумывания сказки показало, что лишь 5% детей справились с выполнением задания на высоком уровне, 20% старших дошкольников показали средний уровень развития вербального творческого воображения и основная часть испытуемых - 75% показала низкий уровень развития вербального творческого воображения. Опишем полученные результаты.

Как уже было отмечено, высокий уровень развития творческого воображения при составлении сказки выявлен только у 5% дошкольников с задержкой психического развития, причем данный результат находится на нижней границе высокого уровня. В сказке, рассказанной Ксенией Г. присутствовало несколько сюжетных линий – это показывает, насколько ребенок может в воображении отойти от действительности, предвидеть развитие сюжет («Жил-был медвежонок. И у него не было друзей. Стало ему очень грустно однажды, и он пошел искать друга. Шел он, шел, видит: бельчонок на дереве сидит. Медвежонок и говорит: «Бельчонок, бельчонок, давай дружить». А бельчонок отвечает: «Я с бельчатами дружу, а тебе надо дружить с медвежатами». А медвежонок знал, что в лесу больше нет медвежат. Стало ему совсем грустно, и он дальше пошел…). Логическая завершенность в придуманной сказке, свидетельствует о том, насколько ребенок понимает и устанавливает взаимосвязь воображаемых событий и их связь с реальностью. (Котенок остался у медвежонка в лесу, и они стали дружить».) Наличие эмоциональной насыщенности содержания сказки Ксения Г. характеризует ее активность в процессе создания образов. (А бельчонок отвечает: «Я с бельчатами дружу, а тебе надо дружить с медвежатами». А медвежонок знал, что в лесу больше нет медвежат. Стало ему совсем грустно). У дошкольников с задержкой психического развития наблюдаются существенные трудности в формировании воображаемой ситуации, которая придает смысл действиям в сказке.

В основе этих трудностей, прежде всего, лежит бедность образной сферы: недостаточная обобщенность и обратимость сложившихся в жизненном опыте знаний и представлений, трудности в произвольном оперировании данными непосредственного опыта, малая эмоциональная окрашенность действий. Как следствие у 20% детей с ЗПР (Артем М., Валя М, Павел К., Дима И.) выявлен средний уровень успешности. Были выделены следующие характерные особенности сказок, придуманных детьми на этом уровне: сказка имеет в среднем 2-3 сюжетных линии, отсутствуют некоторые составляющие композиции сказки (зачин, завязка, развитие сюжета, кульминация, развязка, концовка); в сказке встречается 2-3 разных персонажа (вещи, события) и все они характеризуются с разных сторон эмоциональная насыщенность содержания сказки слабо выражена, идея сказки сформирована нечетко и, значит, плохо осознана.

«Результаты исследования творческого невербального воображения у дошкольников с ЗПР» Таблица 4

Дошкольники	Качество выполнения %	Насыщенное содержание %	Сложный сюжет %	Оригинальный сюжет %	Среднее время вып-ия задания (мин)	Бедный словарный запас %
Дошкольники с ЗПР (20человек)	В-5 С-20 Н-75	5	5	25	10	75
Дошкольники с нормальным развитием (10 человек)	В-70 С-20 Н-10	80	90	65	5	10

Условные обозначения: В — высокий уровень развития, С — средний уровень развития, Н — низкий уровень развития

Воображение характеризуется стереотипиями, штампы пронизывают сказку, как на этапе создания ее замысла, так и выбора путей его реализации: за ребенком закрепляются одни и те же роли, за сюжетом – одни и те же способы его воплощения. Развитие сюжета и воображаемой ситуации осуществляется не за счет содержательного усложнения, а за счет увеличения числа операций и партнеров. Сущность сказки – знаково-символическое замещение – трансформируется у детей с задержкой психического развития в действие по замене объекта, чему сопутствует жесткое привязывание заместителя к замененному предмету.

В некоторых сказках наблюдалась абсолютная безграмотность в познании окружающего мира («…к нам в гости пожаловал иноплонетянин со дна морского…»).

Большинство дошкольников с ЗПР приступали к выполнению задания не сразу, при этом, не высказывая восторга от задания, тогда как дошкольники с нормальным развитием сразу приступили к заданию, при этом стараясь выполнить как можно быстрее. Процесс воображения на данном примере показывает незначительную игровую мотивацию, отсутствие готовности к ее усовершенствованию.

Если обратиться к анализу речевой деятельности дошкольников с задержкой психического развития, то легко установить замедленное становление процесса языковой символизации. Дети с задержкой психического развития испытывают трудности при переходе от одной семантической структуры к другой, смене контекстов. Лишь у 25% дошкольников с ЗПР речь внятная, эмоционально окрашена, без лишних слов «паразитов». Наблюдения показывают, что задержки в речевом развитии всегда ведут к недоразвитию воображения ребенка. Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию и фиксации представлений о предмете; именно речь дает ребенку возможность представить себе тот или иной предмет, которого он не видел, мыслить о нем и мысленно преобразовывать его.

При этом 75% дошкольников с ЗПР, страдают нарушением речи разной степени, в придуманных сказках озвучивают много лишних слов («ну..»,«это…», «как бы…»), что в результате показало низкий уровень успешности вербального воображения (75%) старших дошкольников с задержкой психического развития (Ангелина Р., Арина Э., Света Э,Влад Г., Анна Б., Игорь В., Костя У., Андрей Д., Карина В., Марина Р., Антон З.). Были выделены следующие характерные особенности сказок, придуманных детьми низкого уровня:

- сказка имеет одну сюжетную линию, отсутствуют почти все составляющие композиции сказки (зачин, завязка, развитие сюжета, кульминация, развязка концовка);

- в сказке с начала до конца неизменно говорится об одном и том же, например, только о единственном персонаже (событии, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа;

-образы сказки не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика; идея сказки не сформирована и, значит, не осознана.

Результаты исследования творческого воображения у старших дошкольников с нормальным развитием имеют практический противоположный вид, подавляющее большинство дошкольников с нормальным развитием - 90% имеют хороший уровень развития вербального творческого воображения и при этом 70% детей показали высокий уровень.

Выводы:

1.Общий уровень развития вербального воображения у старших дошкольников с ЗПР значительно ниже, чем у дошкольников с нормальным развитием.

2. При функционировании вербального воображения у дошкольников с ЗПР снижена активность создания образов, отмечается бедность образной сферы, недостаточная обобщенность, ос ознаность образов. Затруднено предвосхищение сюжета, логическая завершенность. На развитие вербального воображения оказывает влияние бедность речи и эмоционального насыщенного содержания.

3. У дошкольников с нормальным развитием творческое вербальное воображение развито на достаточном уровне. Деятельность воображения отмечается осознанностью, достаточной детализацией и обобщенностью возможностью комбинировать образы.