3.1.2 Исследование воссоздающего воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития

В таблице 3 представлены данные исследования особенностей развития воссоздающего воображения у дошкольников с ЗПР и с нормальным развитием. Нами была использована методика исследования «Неоконченный рисунок» Л.Ю. Субботина. При проведении методики в протоколе фиксировались реплики испытуемых, отмечалось количество верных ответов и общее время, затраченное ребенком на выполнение задания.

Таблица 3.

«Данные исследования воссоздающего воображения у старших дошкольников с ЗПР и с нормальным развитием(методика «Неоконченный рисунок»)».

Дошкольники	Реплики				Среднее время вып-ия (мин.)	Кач-во вып-ия задания %
	Стимулирующие активность %	Концентрация внимания %	Констатация трудности, задания, усталости %	Отказ выполнять задание %
Дошкольники с ЗПР (20 человек)	40	40	5	15	4,25	В-20 С-55 Н-25
Дошкольники с нормальным развитием (10 человек)	60	30	10	0	1,9	В-70 С-20 Н-10

Условные обозначения: В — высокий уровень развития, С — средний уровень развития, Н — низкий уровень развития

Исходя из данных, представленных в таблице 3, можно отметить, что дошкольникам с ЗПР требуется большее время для узнавания рисунка по сравнению с дошкольниками с нормальным развитием (соответственно в среднем 4,25 и 1,9 мин.). Эти данные показывают, замедленное протекание процессов воображения у старших дошкольников с ЗПР.

Проанализируем процесс воссоздания рисунков у дошкольников с ЗПР.

20% дошкольников с ЗПР, с первого предъявления, 55% со второго предъявления, и только 25% детей выполнили задание с третьего и четвертого предъявления. Эти данные с одной стороны свидетельствуют о трудностях процесса воссоздания образов у большинства дошкольников с ЗПР, с другой возможно о меньшей заинтересованности дошкольников с ЗПР результатами выполнения методики. Дошкольникам с ЗПР сложнее воссоздать изображение по небольшому количеству деталей, у них затруднен процесс синтезирования образа. Так же полученные данные говорят о том, что дошкольникам с ЗПР тяжелее включится в работу, т.е. об инертности функции воображения.

В то же время, в ходе предъявления материала, больше половины детей с нормальным развитием (70%) смогли назвать изображенное на рисунке животное сразу.

Несмотря на большее количество затраченного времени на работу, окончательный результат работы дошкольников с ЗПР составил 75%, так как 20% дошкольников с ЗПР по результатам методики имеют высокий уровень развития воссоздающего воображения и 55% дошкольников с ЗПР имеют средний уровень развития воссоздающего воображения.

У дошкольников с нормальным развитием, у которых отмечалось, меньше затрачено на работу, с методикой мы видим, лучший результат — 90% успешных работ. Так как у дошкольников с нормальным развитием наблюдается высокий уровень развития познавательных процессов.

Все реплики, которые произносили дети в процессе выполнения задания, фиксировались исследователем в протоколе. По содержанию они были классифицированы на реплики стимулирующие активность, реплики, помогающие концентрировать внимание в процессе выполнения задания, реплики, которые выражали усталость ребенка, трудность для него предложенного задания и отказ ребенка от выполнения задания.

У 40% старших дошкольников с ЗПР процессе выполнения задания были зафиксированы 4 стимулирующие деятельность реплики, дети говорили: «Мне надо подумать…», «Так, Так…», «Сейчас я подумаю…». Так же многие дошкольники с ЗПР (40%) произносили реплики, способствующие лучшей концентрации внимания: «Что-то знакомое…», «Дайте посмотреть как следует…», «Что-то знакомое…, а можно еще ближе…». Использование реплик концентрации внимания и реплик стимулирующего характера, свидетельствует о стремлении некоторых дошкольников с ЗПР регулировать процесс воссоздания образа в вербальном плане (например: «Так, так, думаю правильно», «Сейчас, я подумаю...», и др.).

Так же отмечено 1 реплика у детей с ЗПР (5%), которые констатировали трудности, задания, усталости. Дети говорили: «Не буду, что-то не хочется рисовать». При этом некоторые дошкольники с ЗПР (15%) использовали реплики, которые констатировали полный отказ от задания, дети говорили: « Уберите это…», «Я не знаю…», «Я не буду это делать…». При выполнении задания дошкольники с часто ссылались на утомление, демонстрировали отсутствие интереса к заданию. Указанные факты свидетельствуют о низкой произвольной регуляции процесса воображения.

У дошкольников с нормальным развитием в модальности реплик, можем отметить лучшие результаты 8 реплик (60%) являлись стимулирующими процесс припоминания («Вероятно здесь изображена…», «Возможно это…», «Похоже на…», «Я знаю, знаю…», «Я конечно не совсем уверена…», « Скорее всего…», «Кажется, там так было» и др.), и только 2 реплики (10%) оказались констатирующие трудность выполнения, но при этом не было не одной реплики констатирующей полный отказ от задания.

Выводы:

1. Большинство дошкольников с ЗПР показали средний и высокий уровни развития воссоздающего воображения.

2. В процессе воссоздания образов у старших дошкольников с ЗПР отмечены следующие особенности: дошкольникам с ЗПР тяжело включится в работу, проявляется инертность процесса воображения; процессы произвольной регуляции деятельности воображения затруднены.

3. При выполнении заданий исследующих воссоздающее воображение отмечена сниженная мотивация у дошкольников с ЗПР. Наряду с этим, отмечено стремление некоторых дошкольников с ЗПР регулировать процесс воссоздания образа в вербальном плане, с помощью стимулирующих и концентрирующих внимание реплик.