73

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ (ДИПЛОМНАЯ) РАБОТА

Специальность 050716.65 – «Специальная психология»

на тему: «Особенности развития воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в игровой деятельности»

студента Васильченко В.А.

(фамилия, имя, отчество)

выполнила _______________ Васильченко В.А.

(подпись) (Ф.И.О.)

научный руководитель

работы ____________________ к.пс.н., доц. Пепеляева К.И.

(подпись) (учёная степень, звание, инициалы, фамилия)

Допустить к защите

Заведующий кафедрой ______________ проф. д.м.н. Амасьянц Р.А.

(подпись) (учёная степень, звание, инициалы, фамилия)

Москва, 2012 год

Рецензент(ы):

1.

ученая степень, ученое звание, Ф.И.О.

Дата защиты

Оценка

Зав. кафедрой спец. психологии и

коррекционной педагогики

д.м.н., профессор Р.А. Амасьянц

Оглавление

Введение 4-6 с

Глава I. Анализ литературных источников по проблеме исследования воображения у дошкольников с задержкой психического развития

1.1 Особенности развития воображения в онтогенезе 7-21 с

1.2 Особенности развития воображения старших дошкольников с задержкой психического развития 21-30 с

1.3 Значение игры в развитии когнитивных функций старших дошкольников с ЗПР…………………………………………………..30-40 с

Глава II. Организация и методика экспериментальной части исследования

2.1 Цель и задачи экспериментальной части исследования 41-43 с

2.2 Характеристика участников эксперимента 43-48 с

2.3 Методика констатирующего эксперимента 48-51 с

2.4 Методика формирующего эксперимента 51-64 с

Глава III. Анализ результатов исследования

3.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента 65-80 с

3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента 80-87 с

Заключение 88-89 с

Список литературы 90-93 с

Приложение 94-96 с

Введение

Согласно данным Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, Н.А. Цыпиной [4, 7, 13] количество детей с задержкой психического развития постоянно возрастает. При задержке психического развития отмечается неравномерное формирование процессов познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Как показали исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний. Воображение способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности [6]. Дошкольный период это очень важное время в развитии ребёнка, именно в это время наиболее ярко приобретают черты произвольности, осознанности и поддаются корректировке. При условии ранней диагностики и оказания своевременной коррекционно-психологической помощи дети с ЗПР способны преодолеть трудности до начала обучения.

Как показывает практика, в большинстве случаев помощь детям с ЗПР запаздывает, упускаются благоприятные сроки коррекции и развития когнитивных процессов, что приводит к более выраженным нарушениям в период школьного обучения и увеличению сроков коррекционно-развивающей работы.

Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом. Воображение является новообразованием дошкольного возраста. В связи с этим встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, а это в свою очередь требует совершенствования с учетом развития закономерностей всей системы познавательных процессов.

Сведений о воображении детей с задержкой психического развития недостаточно, обобщающие работы выходят без таких разделов. (Ульенкова У. В., 1990; Власова Т. А., Певзнер М. С., 1973; Мачихина В. Ф., Цыпина Н. А., 1981; Лебединская К. С., 1982).

Поэтому вопросы изучения особенностей развития воображения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и влияние игр, обеспечивающих активизацию рассматриваемой психической функции у данной группы детей приобретает особую актуальность.

Объект исследования функция воображения у детей с задержкой психического развития.

Предмет исследования особенности развития видов воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Цель исследования. Выявить особенности развития воображения у старших дошкольников с ЗПР, осуществить коррекционно-развивающую работу с использованием развивающих игр.

Задачи исследования.

1. Изучить литературные источники по проблеме исследования.

2. Выявить особенности развития воображения старших дошкольников с задержкой психического развития.

3. Провести формирующую работу по развитию воображения у старших дошкольников с ЗПР с использованием развивающих игр и дать оценку полученным результатам.

Гипотеза исследования. Становление различных видов воображения у детей с задержкой психического развития имеет качественное своеобразие в соответствии со структурой нарушения. Использование развивающих игр в коррекционно-развивающей работе со старшими дошкольниками будет эффективным для развития функции воображения и способствовать преодолению негативных тенденций задержанного развития.

Методы исследования определялись в соответствии с целью и гипотезой работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым – констатирующий эксперимент, методы количественной и качественной обработки материалов. Были использованы методики: методика «Неоконченный рисунок» (Субботина Л.Ю.), методика «Построй башню» (Ю.А. Афонькина.), методика «Придумай сказку»( Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Практическая значимость исследования подобран методический материал для диагностики, на основе полученных результатов и рекомендаций, имеющихся в общей и специальной литературе, определены пути развития воображения старших дошкольников с ЗПР.

Структура дипломной работы определяется целью и задачами исследования, состоит из введения, теоретической части, констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, заключения, выводов, списка литературы и приложений.