Мышление.

Наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения устанавливающая связи и отношения, между познаваемыми объектами.

Функции мышления:

Расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия.

Задачи мышления: раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений.

Мышление оперирует понятиями, и принимает на себя функции и планирования.

С развитием общества мышление эволюционирует и постепенно переходит к обобщенному теоретическому мышлению в понятиях.

Навыки и способы мышления развиваются у человека в онтогенезе при воздействии среды (общества).

Развитие мышления.

Оно происходит постепенно и поначалу определяется развитием манипулировали предметами. Взрослый первоначально - является источником и посредником знакомства ребенка с предметами и способами их употребления. Следовательно интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения в ходе освоения общественного опыта. Общественно выработанные обобщенные способы употребления предметов и есть те первые знания (обобщения) которые ребенок усваивает с помощью взрослого из общественного опыта.

Ступени интеллектуального развития.

Наглядно действенное мышление (гинетически наиболее ранняя форма мышления). Первое проявление в конце первого - начале второго года жизни. До овладения активной речью.

На мышление большое влияние оказывает речь. Несущая появление множества понятий.

Восприятие слов (сенсорная речь) появляется у ребенка после 6 месяцев. Она воспринимается изначально как один из компонентов раздражителя. Первые слова ребенка чаще всего относятся не к конкретному предмету а к ситуации в целом. Постепенно происходит первое обобщение.

Наглядно образное мышление.

Вербальнологическое мышление.

Первые обобщения идут на основании эмоционально ярких частностей.

Основой для мыслительной деятельности ребенка является наблюдение. Постепенно ребенок учиться делать умозаключения.

В возрасте от трех до шести лет ребенок подмечает относительность свойств и положений (трансдукция - те умозаключение переходящее от одного случая к другому минуя общее). Наглядно образное мышление от четырех до шести лет.

В своем становлении мышление проходит две стадии:

Допонятийную - начальная стадия развития мышления у ребенка. Суждения детей единичны. При объяснении все сводится к частному, знакомому. Главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательств - пример. Центральной особенностью этого мышления является эгоцентризм. Ребенок до пяти лет не может посмотреть на себя со стороны. Это мешает ему понять ситуацию правильно.

Понятийное мышление - происходит через ряд промежуточных этапов. По теории Льва Выгорского выделяется пять этапов в переходе формирования понятия.

2-3 года. Синкритизм детского мышления. Из кучи предметов выделить и положить предметы подходящие друг другу.

3-6 лет. Начинается использование элементов объективного сходства двух предметов, но третий предмет может быть похож только на один из первой пары. Цепочка попарного сходства.

6-8 лет. Дети могут объединить в группу предметов по свойству, но назвать и объяснить признаки этой группы - не могут.

9-12 лет. Подростки. Появляется понятийное мышление.

14 -18 лет. Совершенное понятие формируется на этом этапе. Когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта.

Существенные сдвиги в интеллектуальном развитии происходят в школьном возрасте, когда ведущей деятельностью становиться мышление.

У младших школьников мышление понятийно-конкротное и постепенно переходит к словестнологическому в его простейших формах. В среднем и старшем возрасте завершается переход от понятийно конкретного к абстрактно-понятийному.

Виды мышления.

Наглядно-действенное мышления - вид мышления опирающийся на непосредственное восприятие предмета, реальное преобразование в процессе действий с предметом.

Наглядно-образное мышление - характеризующейся опорой на представления и образы. Функции образного мышления связанны с представлением ситуация и изменениями в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующую ситуацию. Особенность образного мышления - становление иногда невероятных образов предметов и свойств. При этом ситуация преобразуется только в образе.

Вербальнологический вид мышления - вид мышления при помощи

Различают так же теоретическое - познание законов и правил; и практическое мышление - подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта. Особенность в том, что оно развертывается при жестком дефиците времени. Те для проверки гипотез бывают очень ограниченные возможности. Теоретическое мышление часто использует характер обобщения. Теоретическое и практическое мышление различают по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей.

Интуитивное и аналитическое (логическое мышление).

Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании мыслящего. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствие четко выраженных этапов и минимально осознанно. По этому здесь выделяют три признака:

Временной - те время протекания процесса.

Структурный - членение на этапы.

Уровень протекания - осознанность или неосознанность.

Реалистическое мышление - направленно в основном на внешний мир и регулируется логическими законами.

Аутостическое мышление - связанно с реализации желаний человека.

Иногда используют термин эгоцентрическое мышление (невозможность принять мнение другого человека).

Продуктивное мышление - получение новых мышлений.

Репродуктивное мышление - повторение мышлений.

Сутью различия служит степень новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта, по отношению к занятием субъекта.

Произвольное мышление - характеризуется целенаправленным решением практических и мыслительных задач.

Непроизвольное мышление - эти мыслительные процессы заключает в себе трансформации каких то образов (сны).

Всякий мыслительный процесс есть акт направленный на разрешение определенной задачи постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации с потребности понять. Решение задачи или проблемы является естественным завершением мыслительного процесса. Елси происходит какой то срыв - это воспринимается как неудача. Всякий мыслительный процесс совершается в обобщениях, включает в себя кроме понятий - образы. Начальная форма мыслительного процесса - осознание проблемы. Мышление предполагает начальные знания. Применение правил включает две мыслительные операции:

Определить какое правило привлечь для решения

Применение общего правила к частному условию задач.

Мыслительный процесс - процесс которому предшествует осознание исходной ситуации (условия задачи), которое является сознательным и целенаправленным, те опрерирует понятиями и образами и которое завершается каким либо результатом (переосмысление ситуации, формирование суждение, нахождение мышлений). Очень важны навыки мышления - автоматические схемы действия. При решении может возникать гипотеза, которая требует проверки. Признак зрелого ума - критичность. Нельзя любое совпадение принимать за объяснение.

После проверки окончательная фаза. Суждение по данному вопросу.

Подготовка

Созревание решения

Вдохновение

Проверка найденного решения.

При решении задач большое влияние играет мотивация.

Операции мыслительной деятельности.

Сравнение. Сопоставление, выделение сходства и различий, и классификации.

Анализ. Расчленение чего либо на части. Таким образом отделяются несущественные связи которые даны в восприятии.

Синтез. Восстановление в целое и нахождение существенных связей и положений. Это взаимосвязанные представления.

Абстрагция - выделение одной стороны предмета, свойства, признака и отвлечение от остальных. Начинается с выделения чувственных свойств и переходить к нечувственным.

Обобщение (генерализация) - раскрытие существенных связей. Отбрасывание единичных признаков при сохранении общих. При элементарных формах мышления- обобщение идет через сравнение с выделением общего качества. При высших формах мышления обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и закономерностей. Обобщение и обстракция взаимосвязанны и приводят к познанию.

Познание совершается в понятиях суждениях и умозаключениях - следовательно - основные формы логического мышления - это понятия, суждения и умозаключения.

Понятия - форма мышления - отражающая существенные свойства связи и отношения предметов и явлений выраженных словом или группой слов.

Понятия могут быть общими и единичными, конкретные и обстоактные.

Суждения - основная форма результата мыслительного процесса или форма мышления, отражающая связи между предметами или явлениями а так же утверждение или отрицание чего либо. Суждения могут быть ложными или истинными. Суждение человека чаще всего заполнено эмоционально и является волевым актом тк либо отвергает либо утверждает что-то.

Рассуждение - работа мысли над суждением.

Умозаключение - форма мышления при которой на основе нескольких суждений делается вывод. Различают умозаключения:

Индуктивные - логический вывод в процессе мышления от частного к общему, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных форм, фактов, явлений. Это суждение является умозаключением.

Дедуктивные - логический вывод в процессе мышления от общего к частному. Познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил. Является обоснованием.

По аналогии - логический вывод в процессе мышления от частного к частному. На основе некоторых элементов сходства.

Рассуждение - является обоснованием, скрывает посылки, которые обуславливают истинность суждений. Рассуждение может являться умозаключением если исходя из посылок оно раскрывает систему суждений следующую из них.

Мышление происходит на разных уровнях - наглядное мышление и мышление теоретическое - два уровня мышления - взаимосвязанны.

Мотивация мышления

Всякая мотивация обращена в будущее, поэтому мышление как прогнозирование - это единство процессуального и личностного процессов.

Специфически-позновательная

Неспецифическая.

Качество мышления:

Широта мышления - способность охватить вопрос целиком не теряя необходимых частностей.

Самостоятельность - умение выдвигать новые задачи не прибегая к помощи других

Глубина мышления - умение проникать в сущность сложных вопросов.

Гибкость мышления - умение быстро менять действия от изменения обстановки. Свобода от закрепленных ранее способов решения задач.

Быстрота ума - способность быстро разобраться, принять решение.

Торопливось ума - выхватывание какой либо стороны вопроса, спешка, недостаточная продуманность. Замедленность мыслительной деятельность объясняется типом нервной системы.

Критичность ума - умение объективно оценивать свои и чужие знания и проверять выдвигаеммые выводы и положения.

Синтетический стиль мышления- создовать что-то новое и комбинировать противоположные вещи ставить мысленные эксперименты.

Идеалистический стиль мышления - склонность к интуитивным глобальным оценкам без анализа проблеммы

Прогнотический стиль мышления - на опыт, на использование материала и информации легкого доступа, стремление получить быстрейший результат.

Аналитический стиль мышления - ориентированн на систьематическое и всестороннее рассмотрение вопроса в тех оспектах которые задаются объективными критериями. Склонен к логической методичной тщательной (с акцентом на детали) манере решения проблем.

Реалистический - ориентирован только на признание фактов. На то что можно почувствовать увидеть или услышать.

Индивидуальный стиль мышления влияет на поведение человека и его личные особенности.

В зависимости от трудности внешнего мира и сложности внутреннего мира человека выделяют четыре варианта проявления воли:

в легком мире где любые желания выполнимы и воля почти не требуется.

В трудном мире где существует разнообразие препятствий. Требуются волевые услилия по преадолению препятствий. Здесь нужно терпение, но сам человек спокоен и уверен в своей правоте тк желания его просты и естественны.

В легком внешнем мире и при сложном внутреннем мире. Требуются определенные волевые усилия для преодоления внутренних противоречий сомнений тк внутри человека идет борьба мотивов и целей. Человек начинает сомневаться и мучаться при принятии решений.

В трудном внешнем мире и при сложном внутреннем мире человека, когда требуются интенсивные волевые усилия. Для преодоления внутренних сомнений для выбора решений и осуществления действий в условиях объективных помех и трудностей. Волевое действие здесь выступает как принятое к осуществлению по собственному решению осознанное намеренное целенаправленное действие на основе внешней и внутренней необходимости. Необходимость сильной воли возрастает при наличии трудных ситуаций трудного мира и сложного противоречивого мира человека. Волевые качества и воля у человека могут быть не сформированы если:

Ребенок растет избалованным и все его желания осуществляются.

Ребенок подавлен жестким контролем взрослых и сам решение не способен принимать.

Чтобы воспитать волю и волевые качества необходимо:

Не делать за ребенка то чему он должен научиться, а лишь обеспечить условия для успеха его деятельности.

Активизировать самостоятельную деятельность ребенка. Вызвать у него чувство радости от достигнутого. Повышать веру ребенка в его способности и в способность преодолевать трудности.

С раннего возраста ребенку объяснять целесообразность своих требований. В школьном возрасте его нужно подводить к рациональным решениям. При этом необходимо добиваться, чтобы ребенок свои решения исполнял.

Сознание, самосознание, подсознание, бессознательное состояние.

в соц психологии отличают три сферы в которых формируется личность:

Деятельность

Общение

Самосознание.

В ходе социализации и расширения общения человека с другими людьми вырабатывается образ его я. Образ «я» включает в себя 4 компонента:

- Сознание отличия себя от остального мира.

- Сознание «я» как активного начала субъекта деятельности.

- Сознание своих психических свойст и своей самооценки

- Социальнонравственная самооценка. Самоуважение кот формируется на основе накопленного опыта, общения и деятельности.

Критерии самосознания:

1) Выделение себя из среды как субъекта, автономного от мнений деятельности другого человека.

2) Осознание себя в качестве устойчивого объекта.

3) Ощущения человеком своей единственности.

4) Умение интегрировать себя в единое целое.

Отношения к другим людям во многом зависят от самоидентификаци и от интеллектуального анализа своего я, поэтому уровни общения с другими людьми бывают различны:

Эгоцентрический уровень отношений. Те если мне помогают - то люди хорошие.

Группоцентричкеский уровень - если другой человек принадлежит к моей группе - он хороший.

Просоциальный - другой человек это сама ценность. Уважай и принимай другого человека таким, какой он есть. Поступай с ним так, как бы ты хотел чтобы поступали с тобой.

Эстохолический (уровень исходов) - каждый человек находится в определенном соотнесением с духовным миром, главное в отношении к другому - милосердие совесть и духовность.

Все уровни самосознания, как и соотносимые с ними критерии общения и восприятия других людей требуют определенных волевых усилий.

Наиболее активные волевые усилия прилогаются при общении с людми на 3 и 4 уровне. Так как здесь сам уровень самосознания должен быть достаточно высок. Уровень самосознания неразрывно связан и с самооценкой человека, которая должна быть адекватной. Заниженная самооценка на столько же опасна, как и завышенная. Человек должен себя ощущать в этом мире абсолютно естественно. Те общаться миром на равных. Эти же требования должны предъявляться и к ребенку. Желание помочь не должно превращаться в самоунижение и заискивание, уверенность в себе не должна переходить в хамство. Свое поведение нужно контролировать, но необходимо помнить что жесткий и не всегда обоснованный контроль может приводить к нарушения, которые в последствии отражаются на психике и нервной системе человека и приводить к различного рода заболеваниям.