Общее и индивидуальное в психике человека. Психология личности.

Личность - это социально-психоологическая сущность человека, которая формируется в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человека. Личностями мы становимся в процессе обучения и воспитания, в процессе взаимодействия. В разных направлениях психологии понятие личности может трансформироваться, тк личность начинает выступать как совокупность внутренних условий, через которые приломляются внешние воздействия общества. В социальной психологии личность рассматривают как продукт определенной социальной группы, как социальный тип как продукт общественных отношений. Личность это самоорганизующеяся система, а быть личностью - значит иметь активную жизненную позицию.

Индивид - биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида.

Индивидуальность - особенная и не похожая на других личность, в полноте ее духовных и физических свойств характеризуется этим понятием. Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различных чертах характера и темперамента. Свою индивидуальность мы доказываем и утверждаем.

Человек - биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями, способное создавать орудия тоуда и пользоваться ими в процессе общественного труда. Такие специфические человеческие способности как речь, сознание и трудовая деятельность не передаются людям в порядки биологической наследственности, а формируются в процессе усвоения культуры, созданного предшествующими поколениями. Чтобы усвоить общественно полезный опыт - человек должен общаться с себе подобными, чтобы обучаться адекватной деятельности, чтобы овладеть теми предметами и продуктами исторического развития, необходимых для осуществления адекватной деятельности. Но при доминирующей роли социального фактора, роль биологических факторов не отрицается, а требуется единство биологического и социального.

Учить сознание ко вторнику.

Психология развития (возрастная психология)

Она изучает факты и закономерности психического развития здорового человека. Традиционно принято разделять жизненный цикл на периоды:

Внутриутробный

А) Предзародышевая стадия (2 недели)

Б) зародышевая (эмбриональная). Сначала 3 недели после оплодотворения и до конца 2 месяца. На этой стадии происходит анатомическая и физиологическая дифференциация разных органов.

Г) С третьего месяца развития и до момента родов. Происходит развитие систем организма, кот позволяют выжить после рождения. Способность выживания в воздушной среде, плод приобретает в начале 7 месяца своего развития и с этого момента плод называют ребенком.

Детство:

А) Стадия новорожденности и младенчества 0-1год.

Б) стадия раннего детства или первое детство. От 1-3 лет. Период развития функциональной независимости и речи.

В) Дошкольное детство или второе детство 3-6 лет. Характеризуется развитием личности ребенка и когнетивных процессов.

Г) стадия младшего школьного детство или третье детство (6-11 или 12 лет). Соответствует включению ребенка в социальную группу и формирования интелектуальной деятельность.

Отрочество:

А) Подростковый. Соответствует половому созреванию с 11-12 до 14-15. Происходит конституционные изменения и ребенок начинает ощущать себя поновому.

Б) юнешеский. 16-20 или 23. Переход к зрелости. С биологической точки зрения человек взрослый, но не достигший социальной зрелости. С чувством психологической независимости, но пока еще не взявшие на себя каких либо социальных обязательств. Хотя именно в юнности человек определяет свою судьбу и принимает общественнозначимые поступки.

При переходе из одного периода в другой выделяются критичесуие периоды (кризис). Происходит разрушение прежней формы отношений человека с окружающим миром и происходит ново взаимоотношение с внешним миром, что и сопровождается психологическими трудностями как и для одного человека так и для его окружения. Малые кризисы: кризис 1 года кризис 6-7 лет, кризис 16-18 лет. И большие кризисы: кризис новорожденности, кризис трех лет, и подростковый Кризис 13-14 лет. Большие кризисы перестраивают одношения субъекта и общества. В период малых кризисов дети становятся более самостоятельные и начинают формировать определенные умения выхода из жизненных обстаятельств.

Зрелость (взрослость).

А) Ранняя зрелость или молодость 20 -30 лет. Человек вступает в интенсивную личную жизнь и профессиональную деятельность. Это период становления и самоутверждения себя в любви, сексе, карьере, в обществе. После 33 лет наступает кризис (33-35лет), когда человек уже достигает определенных жизненных и карьерных высот и начинает задумываться, а что же дальше. В этот период люди иногда начинают хаотично менять свою жизнь.

Б) период недолгой стабильности 35-43 года. Когда человек как бы закрепляет свои достижения.

Критическое десятилетие (45-55лет). Человек начинает чувствовать приближение среднего возраста. Ухудшение здоровье, потеря физической формы. Отчуждение с повзрослевшими детьми. Отчуждение в семье супругов. Возникает чувство усталости. Человеку надоедает его образ жизни и он начинает активно искать что-то новое.

В) заключительный период (55-65 лет). Период психологического и физиологического равновесия. Постепенный отход человека от активной трудовой и соц жизни.

Приклонный возраст, старость:

А) 65-75 лет - первая старость.

Б)с 75 возраст считается приклонным. Человек переосмыслеыает свою жизнь. Приклонный возраст череват кризисами:

1) Переоценка собственного я помимо профессиональной роли. 2) Связан с осознанием ухудшения здоровья и старением что иногда приводит к определенному равнодушию. 3) когда человек начинает более спокойно думать о смерти.

Каждый период имеет свои стадии и свои особенности.

Биологические основы развития.

Развитие нервной системы. К моменту развития все они сформированы и больше не изменяются. Мозг новорожденного меньше в 1.5 раза. Обладает рефлексами с 7 месяца беременности. Дальнейшее развитие мозга рефлексов и психики происходит в течении всей жизни и зависит от среды обитания и от условий существования. Развитие мозга ребенка завершается к 6 годам. Функциональной зрелости к 18 годам. Начиная с 25 и в особенности к 40 годам ежедневно отмирают 10тыс нервных клеток. Изначально не несет особого вреда.

Физическое развития.

Верхняя часть тела изначально опережает нижнюю часть и конечности. В период полового созревания наоборот. Сила удваивается с 3 до 11 лет. Физическая сила растет до 18 лет. Максимального роста девушки достигают к 18 годам а юноши к 21 году. Мышечная сила и быстрота реакции, ловкость, выносливость наиболее развиты от 20-30 лет. Затем эти качества снижаются и активное снижение после 60 лет. Большинство сенсорных функций достигают своего полного развития к 20 годам и до 40 лет. После 40 лет они снижаются.

Половое развитие.

Половая дифференциация заканчивается к концу 3 месяца. Первые 5-6 лет жизни ребенка являются решающими для формирования половой идентификации те осознание себя мальчиком или девочкой.

Репродуктивная функция проявляется к 14-15 годам. У женщин завершается 45-49 лет у мужчин сохроняется до 70. Полсле 40 лет уровень половой активности снижается, а в старости начинает резко падать. У женщин снижение половой активности начинается после 50 а прекращение в 60-65. Прекращение половой активности носит не столько физический сколько психологический характер.

Когнетивное развитие.

Согласно концепции Брунера наше познание мира носит прежде всего чувственный и двигательный характер. Ничто не сожет быть включено в мысль не пройдя через наши чувства, а особенно через двигательную активность. Отсюда решающая в детстве сенсомоторное развитие. К первому способу отоброжения мира добовляется и коническое отоброжение мира, когда ребенок откладывает в памяти образы воспринятых им реальных объектов. Представлять мир через мысленные образы в большей мере соответствует школьному возрасту. Далее мир образов постепенно уступает понятиям - символическим отображением предмета. Стимулом перехода к данному представлению служит речь. Именно язык - важнейшее орудие развития когнетивных или знаниевых процессов. Язык - не только средство передачи культурного наследия но и регулятор поведения (Выгодский). Концепция Пиоже: развитие когнетивных процессов - результат постоянных попыток человека адаптироваться к изменениям окр среды. Приспособление происходит с помощью двух основных организмов: 1. Ассимиляция - чел пытается приспособить новую ситуацию к существующим структурам и умениям.

Акомодация - когда старые схемы приемы реагирования модифицируются с целью приспособления к новой ситуации. Он выделяет три главные стадии развития познавательных процессов.

1) Сенсомоторная стадия - становление и развитие чувствительных и двигательных структур (первые два года жизни).

2) стадия конкретных действий с двух до 11 лет. Развивается мышление. К десяти годам ребенок приобретает способность объективно истолковывать конкретную действительность.

3) Когда происходит развитие абстрактного мышления, возрастающую роль начинают играть гепотизы и дедуктивные заключения, развивается понятивное мышления. (14-16 лет).

Сенсоматорная стадия включает 6 подстадий.

А) Первый месяц жизни рефлексы вызванные внешними стимулами.

Б) Моторные навыки (14 месяца). Формируются условные рефлексы в результате взаимодействия с окружающим миром.

В) Циркулярные реакция 48 мес. Развитие координации между перцептивными решениями и моторными движениями.

Г) координация средств и цели (8-12 мес). Когда ребенок начинает стремиться достигать своей цели. Те производит преднамеренные действия.

Д) Случайное открытия новых средств (12-18 мес).

Ж) изобретение новых средств (18-24 месяца). В этом возрасте решение 2-3 фазных задач и изобретение новых средств для достижения целей.

Стадия конкретных действий (2-11 лет).

1) Предоперационный уровень. Развитие образного символического мышления. Ребенок представляет объекты с помощью мысленных образов и обозначает их названиями и символами. Для структуры мышления ребенка свойственны эгоцентризм (ребенок уоспринимает мир как свое продолжение и его действия имеют смысл в плане удовлетворения его потребностей) и синкритичность (ребенок из целого начинает вычленять отдельные дитали, но связать их между собой и с целым не может.

2) конкретные операции (5-8) лет. Ребенок приобретает способность к расположению объектов по уменьшению размера, классификации объектов. Формируется представление о сохранении материала.

3) Второй уровень конкретных операций (8-11 лет). Когда формируется представление о сохранении массы и объема, представлении о времени и скорости, а так же об измерении с помощью эталона.

4) Стадия формальных операций 11-15 лет. Мыслительные операции могут развиваться без какой либо конкретной опоры, формируется понятивное и абстрактное мышлеие с помощью понятий гипотез и логических правил дедукции.

Тиория Пиоже рассматривает умственное развитие как неприрывную и не изменную последовательность стадий каждая из которых подготовленна предыдущей и в свою очередь готовит следующую.