
- •1.Предмет педагогической психологии
- •2.История становления педагогической психологии
- •3.Задачи и структура педагогической психологии
- •4.Классификация методов исследования в педагогической психологии.
- •1.Категории субъекта в психологии
- •2.Понятие субъект педагогической деятельности
- •2. Основные виды педагогической деятельности
- •1. Субъектно-объектные отношения. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта — воспитанник (ребенок).
- •3. Основные функции педагогической деятельности
- •4. Профессиональные умения и личностные качества педагога
- •3. Профессиональное самоопределение и его специфика
- •4. Проблема профессиональной пригодности становления учителя
- •5.Этапы становления учителя
- •6. Профессиональное обучение и формирование профессиональных умений и навыков
- •1. Педагогическая деятельность характеристики, формы, функции, структура.
- •4. Виды психокоррекционных методов, применяемых в педагогической практике
- •Классификация видов психокоррекции
- •5. Аутогенная тренировка и ее знания в педагогической деятельности
- •1 И 2Мотив, мотивация и пирамида потребностей
- •3.Мотив власти и ее разновидности
- •4.Понятие «Центрация» и ее отличительные особенности
- •1.Понятие «задатки» и «способности» и их взаимосвязь
- •2.Задатки деятельности педагога
- •3.Специфика педагогических способностей и их виды
- •2.Понятие педагогическое общение, его направленность, специфика и структура.
- •3.Стиль общения.
- •4.Понятие «затруднение в педагогическом общении» и их возможные последствие и значение.
- •2.Конфликты в работе педагогического коллектива специфика возникновения , способы устранения и предупреждения.
- •3.Эффективность деятельности педагогического коллектива и пути ее повышения.
- •4.Методы руководства педагогическим коллективом.
- •5.Стили руководства педагогическим коллективом.
- •2.Усвоение как центральный элемент учебной деятельности, его компоненты этапы и стадии.
- •3.Навык процесса усвоения и этапы его формирования.
- •4.Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.
- •1.Многоаспектность понятия образования и основные тенденции современного образования.
- •2.Обучение, как ядро образования
- •3.Теории обучения
- •4.Соотношение обучения и научения
- •1.Понияте »воспитание», его цели и принципы
- •4.Нравстенное воспитание и его специфика
3.Эффективность деятельности педагогического коллектива и пути ее повышения.
Прежде чем обсуждать пути повышения эффективности деятельности педагогического коллектива, необходимо определить, по каким критериям и признакам должна оцениваться успешность деятельности такого коллектива. Пятью основными критериями, соответствие которым следует считать обязательным для педагогического коллектива, являются следующие: обученность учащихся, их воспитанность, способность педагогического коллектива оперативно решать возникающие задачи, профессиональная квалификация и личностное самосовершенствование педагогов. Степень соответствия коллектива каждому из названных критериев может оцениваться по следующим показателям:— по объему и глубине знаний изучаемых в школе предметов, по уровню общего интеллектуального развития, по специальным способностям (обученность учащихся);— по уровню моральной зрелости детей, по сформированности основных социально полезных качеств (воспитанность учащихся);— по умению коллектива вовремя мобилизовать свои ресурсы, слаженно действовать, находить лучшие решения проблем при минимальных затратах времени и усилий (способность к. оперативному решению задач);— по расширению и углублению специальных знаний, совершенствованию педагогических умений и навыков (профессиональный рост педагогов);— по степени самоактуализации педагога, стилю его общения с окружающими людьми, характерологическим и другим личностным качествам, по кругозору, общей образованности и культуре (личностное самосовершенствование).С учетом множества критериев и признаков эффективности деятельности педагогического коллектива можно наметить различные пути и средства воздействия на него. Объем и глубина предметных знаний учащихся определяются не только эрудированностью и учительским мастерством педагога, но и тем, насколько согласованно действуют в отношении их все члены педагогического коллектива, особенно те из них, кто преподает предметы, имеющие общие вопросы и проблемы (например, математику и физику, биологию и химию, историю и обществоведение). Такое взаимодействие особенно важно в деле повышения общего интеллектуального уровня учащихся. Согласованность действий членов педагогического коллектива еще более важна в вопросах, касающихся воспитания детей. Обучить ребенка чему-либо может и один педагог, но воспитать его как личность в состоянии лишь несколько разных личностей, от каждой из которых ребенок перенимает индивидуальные положительные свойства. Под согласованностью действий в данном случае имеется в виду не традиционно понимаемое «коллективистическое единство требований», а различие и взаимодополняемость педагогических требований. Согласованность подобного типа предполагает, что каждый педагог, индивидуально занимаясь воспитанием ребенка, хорошо знает, что от данного ребенка требуют его коллеги, и в своей собственной работе старается это учитывать. Способность педагогического коллектива эффективно решать возникающие перед ним задачи зависит от его структуры, организации, от сложившихся в нем отношений. На успешность деятельности коллектива можно воздействовать через его величину, композицию, каналы коммуникаций, распределение обязанностей, личные и деловые взаимоотношения. Увеличивать или уменьшать количество членов в педагогическом коллективе на произвольной основе нельзя. На практике, однако, число учителей и воспитателей определяется количеством учащихся и задачами учебно-воспитательного процесса. В средней городской школе величина педагогического коллектива обычно выходит за рамки оптимальной управляемости (5—7 человек), поэтому для успешной работы такой коллектив необходимо разделять на более мелкие, в каждом из которых должно быть не более 7 человек (оптимум 3— 5). Члены педагогического коллектива, объединяемые в такие группы на временной или постоянной основе, должны получать свои, специфические задачи. Большой педагогический коллектив в целом и подобного рода микроколлективы будут работать успешно только тогда, когда обращается особое внимание на их состав и организацию работы. Если в коллектив объединить людей, примерно одинаковых по возрасту, опыту и взглядам, то они создадут слаженный рабочий орган, который будет иметь хорошую психологическую атмосферу и успешно справляться с деятельностью, требующей времени и длительного напряжения сил. При возникновении неординарных задач, особенно интеллектуального плана, требующих разносторонней эрудированности и различных подходов к решению, такой коллектив может оказаться недостаточно эффективным. В этом случае лучше создавать микроколлективы с разнородной композицией, обучив людей взаимодействию друг с другом в совместной работе. С помощью специальной психологической подготовки членов коллектива, направленной на то, чтобы научить их установлению друг с другом хороших отношений и взаимопонимания, можно сделать так, чтобы в психологически разнородном коллективе были сняты проблемы межличностных отношений, и это существенно повысит эффективность его деятельности.