- •1.Предмет педагогической психологии
- •2.История становления педагогической психологии
- •3.Задачи и структура педагогической психологии
- •4.Классификация методов исследования в педагогической психологии.
- •1.Категории субъекта в психологии
- •2.Понятие субъект педагогической деятельности
- •2. Основные виды педагогической деятельности
- •1. Субъектно-объектные отношения. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта — воспитанник (ребенок).
- •3. Основные функции педагогической деятельности
- •4. Профессиональные умения и личностные качества педагога
- •3. Профессиональное самоопределение и его специфика
- •4. Проблема профессиональной пригодности становления учителя
- •5.Этапы становления учителя
- •6. Профессиональное обучение и формирование профессиональных умений и навыков
- •1. Педагогическая деятельность характеристики, формы, функции, структура.
- •4. Виды психокоррекционных методов, применяемых в педагогической практике
- •Классификация видов психокоррекции
- •5. Аутогенная тренировка и ее знания в педагогической деятельности
- •1 И 2Мотив, мотивация и пирамида потребностей
- •3.Мотив власти и ее разновидности
- •4.Понятие «Центрация» и ее отличительные особенности
- •1.Понятие «задатки» и «способности» и их взаимосвязь
- •2.Задатки деятельности педагога
- •3.Специфика педагогических способностей и их виды
- •2.Понятие педагогическое общение, его направленность, специфика и структура.
- •3.Стиль общения.
- •4.Понятие «затруднение в педагогическом общении» и их возможные последствие и значение.
- •2.Конфликты в работе педагогического коллектива специфика возникновения , способы устранения и предупреждения.
- •3.Эффективность деятельности педагогического коллектива и пути ее повышения.
- •4.Методы руководства педагогическим коллективом.
- •5.Стили руководства педагогическим коллективом.
- •2.Усвоение как центральный элемент учебной деятельности, его компоненты этапы и стадии.
- •3.Навык процесса усвоения и этапы его формирования.
- •4.Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.
- •1.Многоаспектность понятия образования и основные тенденции современного образования.
- •2.Обучение, как ядро образования
- •3.Теории обучения
- •4.Соотношение обучения и научения
- •1.Понияте »воспитание», его цели и принципы
- •4.Нравстенное воспитание и его специфика
Семинар 1.
1.Предмет педагогической психологии
Предмет - механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком в образовательном процессе. Образовательный, педагогический процесс является объектом изучения многих наук (педагогики, социологии, физиологии, медицины, теории управления) и представляет собой сложное, многофункциональное и многокомпонентное явление." Педагогическая психология изучает психологические вопросы управления, исследует процессы обучения, формирования познавательных процессов, отыскивает надежные критерии умственного развития, определяет условия, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между учащимися" (А.В. Петровский)."Педагогическая психология изучает механизмы, закономерности овладения знаниями, умениями, навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, закономерности формирования творческого активного мышления, определяет условия, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимися, взаимоотношения между учащимися" (В.А. Крутецкий).Педагогическая психология заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений (Б.Г. Ананьев). Например, одной из педагогических проблем является осознание того, что учебный материал усваивается не так и не настолько, как хотелось бы. В связи с этой проблемой складывается предмет педагогической психологии, исследующей закономерности усвоения, учения. На основе сложившихся научных представлений формируются техника, практика учебно-педагогической деятельности, обоснованные со стороны психологии закономерностей процессов усвоения. Вторая педагогическая проблема возникает, когда осознается различие обучения и развития в системе обучения. Можно часто встретить ситуацию, когда человек учится, но очень слабо развивается. Предмет исследования в этом случае - закономерности развития интеллекта, личности, способностей, вообще человека. Данное направление педагогической психологии разрабатывает практику не обучения, а организации развития. Таким образом, "предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса" (И. А. Зимняя).
2.История становления педагогической психологии
Педагогическая психология — развивающаяся наука
Становление многих отраслей научного знания представляет собой гетерогенный и гетерохронный и, более того, разорванный во времени процесс. Это, как правило, объясняется происходящими в мире крупными общественно-историческими событиями (революции, войны, стихийные катаклизмы), которые существенно влияют на содержание и направление научного развития. Однако оно, однажды возникнув, продолжается в силу неудержимости движения самой человеческой мысли.
Педагогическая мысль, впервые изложенная в труде Яна Амоса Коменского «Великая дидактика» в 1657 г., положила начало развитию педагогической теории и целенаправленной организации школьного обучения. Этот труд можно рассматривать и как первую предпосылку длительного противоречивого становления педагогической психологии на протяжении более чем 250 лет, ибо только в конце XIX в. она начала оформляться как самостоятельная наука. Весь путь становления и развития педагогической науки может быть представлен тремя большими периодами (этапами).
Этапы становления педагогической психологии
Первый этап — с середины XVII в. и до конца XIX в.— может быть назван общедидактическим с явно «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику», согласно Песталоцци. Этот период прежде всего представлен именами самого Яна Амоса Коменского (1592-1670), Жан-Жака Руссо (1712-1778), Иоганна Песталоцци (1746-1827), Иоганна Гербарта (1776-1841), Адольфа Дистервега (1790-1866), К.Д. Ушинского (1824-1870), П.Ф. Каптерева (1849-1922). Вклад этих педагогов-мыслителей в развитие педагогической психологии определяется прежде всего кругом тех проблем, которые они рассматривали: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, организация обучения и многие другие. Однако это были только первые попытки научного осмысления этого процесса. Недостаточная полнота раскрытия собственно психологических аспектов этих проблем аргументируется П.Ф. Каптеревым в его книге «Дидактические очерки. Теория образования» (1-е изд. 1885 г.) на основе глубокого и системного анализа этого периода развития педагогической теории. Как отмечает П.Ф. Каптерев,«...дидактике Коменского свойственны весьма существенные недочеты: это дидактика метода, представленного в виде какого-то внешнего механического орудия; в этой дидактике еще нет речи о развитии обучением способностей учащихся;... дидактике Коменского.