31. Контроль результатів навчання – вид педагогічної діяльності. вважається, що це перевірка-порівняння співвідношення…

33. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий, корекцію навчання.

34. Последовательность диагностирования. Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать нужно в той логической последовательности, в какой производится обучение:

-Предварительная проверка

- текущая проверка

- повторная проверка

- периодическая проверка

- итоговая проверка

Специальным видом является комплексная проверка – диагностирование качества реализации межпредметных связей.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения студентов нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение. Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знания студентов. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знание учащимися важнейших (узловых) элементов курса предшествующего учебного года. Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях. Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела.

Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Хотя она и осуществляется из урока в урок, но обеспечивает возможность диагностирования усвоения обучаемыми лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки – обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемого, уровень и цели обучения, конкретные условия. Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала обучаемые повторяют изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения.

Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.

Четвертое звено в системе - периодическая проверка знаний, умений студентов по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса.

Пятым звеном системы является итоговая проверка и учет знаний, умений студентов, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Это, прежде всего, диагностирование уровня (качества) фактической обученности и её соответствия цели, поставленной на данном этапе.

Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность студентов применять полученные при изучении различных учебных предметов знания и умения для решения практических задач.

Главная функция комплексной проверки – диагностирование качества реализации межпредметных связей. Практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность студентов объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.

35. Требования к контролю:

1.Професійна спрямованість контролю. Ця вимога зумовлюється цільовою підготовкою фахівців. Зміст і технологія підготовки фахівців у системі професійної освіти регламентуються стандартом освіти.

2. Об'єктивність контролю. 36. Для досягнення об'єктивності слід дотримуватися вимог інформативності, валідності та надійності контролю, диференційованості перевірки.

Інформативність контролю передбачає створення такої системи завдань, яка б охоплювала всі дози навчального матеріалу і відповідала всім необхідним рівням засвоєння.

Валідність контролю забезпечується:

• відповідністю змісту контролю цілям навчання (контролювати слід лише те, чого навчали і що потрібно вміти виконувати);

• наявністю значної кількості задач і завдань для контролю.

Надійність контролю – це стійкість його результатів, одержуваних при повторному контролі, а також близьких результатів під час його проведення викладачами. Ці показники пов'язані з валідністю й досягаються тими ж способами.

Диференційованість перевірки передбачає врахування специфіки навчального матеріалу, мети та завдань курсу, індивідуальних особливостей учнів.

3. Систематичність та інформативність контролю. Систематичність контролю передбачає його регулярність. Організовуючи навчальний процес, викладач мусить продумати всю систему контролю з урахуванням мети, змісту, засобів педагогічної комунікації, своєї ролі та ролі учнів у цій системі, функцій, видів і методів контролю. Систематичність пов'язана з різноманітністю форм і методів контролю.

• Правильна організація контролю.

Ця вимога передбачає індивідуальний характер контролю, гласність, етичне ставлення до учнів, різноманітність форм контролю, інформативність контролю, оперативність.

Средства контроля

Бывают:

- на бумажном носителе (контрольные вопросы, работы, тесты, задания к КУР, экзаменационные билеты…);

- технические средства контроля (компьютерные контролирующие программы).

Методы обучения

Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение конкретной дидактической задачи.

3 Основных группы методов обучения:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

3. Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности.

Методы обучения:

- репродуктивные;

- программно-алгоритмизированные;

- проблемно-поисковые.

22. Репродуктивные методы обучения – это традиционные методы обучения, которые передают готовые знания, а также обеспечивают заучивание определенных алгоритмов профессиональной деятельности, рассчитанные на ожидаемые условия эксплуатации.

Эти методы являются базовой основой для применения активных методов обучения, которые обеспечивают развитие поисковых, творческих способностей.

23. Программно-алгоритмизированные методы обучения включают (АНОПП, пилоты):

- применение заданий по программам алгоритма;

- ведение отказов на различных участках полета (на занятиях по теоретической и тренажерной подготовки)

-ведение различных ситуаций при обучении специалистов АНОП и реагирование на сообщения IFPS при отправке FPL, отслеживание поступления обновлений и документов АНИ по системе AIRAC; отслеживание правильности заполнения телеграмм от аэродромных служб САИ; реагирование на возникновение задержек рейса…

Авиационные операторы для успешной деятельности должны владеть строго определенными приемами (алгоритмами) рассуждений и действий, которые позволят достичь поставленной цели.

Алгоритм представляют собой определенный, ясно осознанный и четко сформированный способ систематизации правил и организации умственной деятельности, вытекающей из внутренней логической структуры правил.

24. Проблемно-поисковые методы обучения. Применение таких методов означает переход от алгоритмической и эвристической обработки информации.

Данные методы направлены на:

- формирование творческой самостоятельности в профессиональной деятельности;

- совершенствование механизмов адаптации и нестандартным ситуациям;

- анализ аварийных ситуаций и катастроф;

- моделирование ситуационных заданий по анализу катастроф, аварий и предпосылок к авиапроисшествиям.

2

Методы активного обучения обучения

5. Проблемно-поисковые методы можно отнести к методам активного обучения.

27.

Имитационные

Неимитационные

26.

Игровые

Неигровые

Стажировка на рабочем месте; программированное обучение; проблемная лекция; выпускная работа.

Деловые игры, дидактические игры или учебные игры, игровые ситуации, игровые приемы, процедуры.

Анализ конкретных ситуаций, разбор деловой почты руководителей, действия по инструкции.

28. Выбор и сочетание методов обучения.

Комплекс методов обучения должен соответствовать:

- принципам обучения;

- целям и задачам обучения;

- содержанию заданной темы;

- учебным возможностям обучаемых: возраст, психологические возможности, уровень подготовленности;

- условиям и отведенному времени обучения;

- возможностям средств обучения;

- возможностям преподавателей.

42. Формы тестовых заданий

1. Закрытой является такая форма, когда дается несколько готовых правдоподобных ответов, только один из которых правильный.

2. Задания открытой формы (определения, вставить нужное слово или словосочетание…)

3. Задания на соответствие (необходимо установить соответствие между левыми и правыми элементами задания и ответ записать в виде правильной комбинации цифр и букв)

4. Задания на правильную последовательность очень важны для проверки и обучаемых различных навыков и умений.

5. Ситуационный тест – целенаправленный набор тестовых заданий, предназначенных для разрешения всякого рода проблемных ситуаций, свойственных будущей профессии обучаемых.