7 Вопрос Работа с источниками знаний в процессе обучения истории. Система работы с учебником на уроке.

Значение применения письменных документов в обучении истории.

К историческим источникам относятся все созданное человеком, в том числе и результаты его взаимодействия с окружающей средой, а так же предметы материальной культуры, обычаи, обряды, памятники письменности в методике называются документами.

Стасюлевич высказал мысль о пользе работы учеников с первоисточниками. Он предложил вести занятия по реальному методу, основанному на работе с первоисточниками. Для этой цели Стасюлевич составил три тома хрестоматии «История средних веков в ее писателях и исследованиях новейших ученых». Позже идею поддержали другие методисты. Историю Московского государства 16 века предлагалось изучать по писцовым книгам.

Документы следует привлекать лишь как вспомогательное средство к основным источникам исторических знаний – рассказу учителя и учебнику. Документы углубляют, конкретизируют, придают живую изобразительность, своеобразное понимание эпохи, конкретизации, углубления и уточнения знаний.

С помощью документов реализуется принцип наглядности, когда ученики знакомятся с внешним видом документов. Документ делает ярче рассказ учителя. Способствует конкретизации материала, создание ярких образов и картин прошлого создает ощущение духа эпохи.

По средствам документа у учащихся формируется интерес к истории. При работе с документами активизируется процесс мышления и воображения, способствуя плодотворному усвоению знаний. Вырабатывается умение самостоятельной работы: читать документ, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего.

Виды исторических документов.

Документы делятся на:

• Повествовательно-описательного характера – летописи, хроники, мемуары, письма, описание путешествий.

• Актового характера– юридические, хозяйственные, политические программы (грамоты, законы, указы и др.)

• Памятники художественного слова – произведения устного народного творчества (мифы, былины, басни, пенсии и др.)

Документ должен:

• соответствовать целям и задачам обучения истории,

• отражать основные наиболее типичные факты и события эпохи,

• быть связанным с программным материалом, содействовать актуализации знаний,

• быть доступным ученикам по содержанию и объему, интересным, содержать бытовые сюжетные подробности, конкретизировать представления о явлениях, событиях, процессах,

• обладать литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда.

Методика изучения документов.

Документ может использоваться как учителем, так и учениками. Пересказывается учителем, если документ сложен для учеников, приводит цитаты, цитируются и разбирается. Чаще всего используются повествовательно-описательного характера.

Работа учениками с документами постепенно увеличивается и усложняется с учетом их возраста и познавательных возможностей. В 5-6 классе документы наиболее простые, не превышают 10-15 строк. В 7-8 классе число анализируемых документов растет – хозяйственные и юридические документы. В 9-11 привлекаются политические, программные документы.

Обучение работы с документами:

1. учитель дает образец разбора документа

2. ученик анализирует документ под руководством учителя

3. анализируют самостоятельно изредка прибегая к помощи учителя

4. самостоятельно изучают документ на уроке или дома

Работа с документами включает так же чтение и пересказ документа и составление по нему плана, объяснение и обсуждение, самостоятельный разбор документа, сравнительное сопоставление двух дополняющих документов, критика документа. Ученики определяют его логическое завершение, главные идеи, учатся находить доказательства тому или иному положению.

От учителя требуется предварительный отбор документов и педагогическую обработку, для легкого восприятия его учениками. Если требуется, возможно видоизменение документа, не затрагивающего его сущность. Потом объяснить ученикам новые понятия и термины.

Прежде чем обратиться к какому либо документу, необходимо заранее дать его характеристику: где и когда создан, в каких целях. Затем ученики обращаются к тексту законов, подготовленных для анализа в классе. Документ читается по частям, а учитель объясняет необычные выражения и фразы. Задает вопросы для проверки понимания учениками материала. Ответы учеников должны быть полными с ссылками на документ.

На уроке целесообразно привлекать документы семейной истории учеников, семейные фотографии, записи рассказов, реликвии по темам (с изучением истории СССР).

Выразительность документа усиливается при дополнительном использовании наглядных изображений.

В результате анализа документа в сознании учащихся формируются исторические понятия. Они возникают в сознании школьников в результате логического выведения и построения. Задания работы с документами разрабатываются с учетом познавательных возможностей учащихся.

Схема изучения документа: анализ документа – извлечение фактов – их интерпретация в устном рассказе, ролевой игре, письменном сочинении.

Возможно сочетание документального материала и карты, правового документа и дневниковых записей, мемуаров и писем с портретом личности.

Работа источниками.

Используется в старших классах. К ним относятся исторические научные труды историков, политологов, экономистов, мемуары военачальников, деятелей литературы и др. на уроке учитель определяет задачи в кратком виде. Дается характеристика: дата создания, автор, цели и мотивы создания. Раскрывается структура произведения, основные идеи и значении. Обсуждение в классе, после чего составляется план, а затем тезисы – логический стержень произведения. Письменное краткое изложение. Сначала записывается под руководством учителя, а потом самостоятельно.

Конспектирование.

Это сжатое письменное изложение основного содержания текста с выделением наиболее значимых его положений. Ученики видят, как план документа наполняется основными положениями, а затем фактами.

Таким образом, при работе с документами и научными произведениями ученики обучаются конспектировать и составлять план-конспект фрагмента источника, всего документа: на основе документов давать характеристику исторических деятелей, событий и явлений, самостоятельно изучать документ, выполняя творческие задания.

Школьный учебники его компоненты

Ученые выделяют следующие функ­ции школьного учебника:

• информационная (раскрывает содержание образования, дает объем материала на каждый урок с учетом возраста учащихся);

• систематизирующая ( обеспечивает последовательность изло­жения содержания, систематизирует его);

• обучающая (облегчает усвоение и закрепление знаний);

• воспитательная (способствует реализации воспитательных це­лей обучения истории).

Содержание учебника подразделяется на основной (теорети­ческий и фактический материал), дополнительный (справочный), пояснительный (примечания, комментарии).

К внетекстовым компонентам учебника относятся иллюстра­ции, вопросы и задания, документы, а также указатели. Иллюст­рации и схемы учебника используются для создания образов про­шлого. Они раскрывают содержание книги средствами образной и знаковой наглядности.

Основную часть методического аппарата учебника составляют вопросы и задания к параграфам. Они помогают учащимся созна­тельно и глубоко усвоить содержание урока, а учителю дают воз­можность руководить учебной деятельностью учеников. Обычно вопросы бывают разной сложности, что позволяет дифференци­ровать работу учащихся.