- •Методические рекомендации «Педагогическая практика для студентов 4 курса специальности 1-02 06 02-01 «Технология. Информатика»
- •Содержание
- •2.2.2. Основной этап практики. 15
- •2.2.3. Заключительный этап практики. 17
- •2.3.2. Основной этап практики. 18
- •Введение
- •1. Пояснительная записка
- •1.1. Цели и задачи практики
- •1.2. Базы практики
- •1.3. Организация проведения педагогической практики
- •Примерная схема психолого-педагогического анализа урока.
- •2. Содержание практики
- •Методический аспект практики.
- •2.1.1. Ознакомительный этап.
- •Ознакомление с содержанием и структурой школьной документации.
- •Критерии изучения работы учебного кабинета (по основной и дополнительной специальностям).
- •2.1.2. Основной этап практики. Примерная схема психолого-педагогического анализа урока.
- •Структура план-конспекта урока
- •Определение темы, цели, задач и содержания урока.
- •2.1.3. Заключительный этап практики.
- •2.2. Педагогический аспект практики
- •2.2.1. Ознакомительный этап.
- •2.2.2. Основной этап практики.
- •2.2.3. Заключительный этап практики.
- •2.3. Психологический аспект практики
- •2.3.1. Ознакомительный этап.
- •2.3.2. Основной этап практики.
- •2.3.3. Заключительный этап.
- •2.4. График прохождения практики
- •3. Информационно-методическая чать
- •3.1. Индивидуальное задание
- •3.2. Порядок подготовки письменного отчета
- •1. Методический аспект
- •2. Педагогический аспект
- •3. Психологический аспект
- •3.3. Подведение итогов педагогической практики
- •4. Учет и оценка результатов педагогической практики
- •Список использованных источников
- •Приложение 1
- •Дневник
- •«Хочу все знать» (устный журнал) зачетное воспитательное мероприятие
- •Иванова Светлана Ивановна
- •Основные направления психологической диагностики в деятельности педагога.
- •1. Наблюдение как метод изучения учащегося.
- •Программа наблюдения за проявлением умственного развития учащегося
- •2. Беседа как метод изучения учащегося
- •3. Тестовые методики для изучения личности учащегося
- •3.1. Методики по изучению познавательной сферы учащегося Методика по изучению мышления
- •Исследование зрительной памяти
- •3.2. Методики по изучению мотивационно-потребностной сферы учащегося
- •3.2.1. Дифференциально-диагностический опросник (ддо-30)
- •Лист ответов
- •3.3. Методики по изучению эмоционально-волевой сферы учащегося
- •3.3.1. Анкета самооценки учащихся
- •Лист ответов
- •3.3.2. Шкала учебной тревожности
- •Лист ответов
- •Обработка результатов
- •3.3.3. Методика определения эмоциональной направленности личности б.И.Додонова
- •Перечень переживаний:
- •3.4. Исследование положения учащегося в системе межличностных отношений
- •3.4.1. Социометрическая методика (социометрия)
- •7. Особенности волевых качеств учащегося:
- •8. Эмоциональная сфера ученика:
- •9. Особенности характера и темперамента:
- •10. Склонности и способности ученика:
- •Отчет по психологическому аспекту практики
- •Приложение 9 Титульный лист план-конспекта урока по основной и дополнительной специальности
Примерная схема психолого-педагогического анализа урока.
Проанализировать деятельность учителя по организации проверки и оценки знаний, умений и навыков школьников.
1. Рассмотреть использование учителем разнообразных методов проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся:
педагогическая целесообразность методов проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, использованных учителем в ходе проверки домашнего учебного задания;
логичность и последовательность постановки вопросов школьникам;
эффективность контроля и объективность оценки знаний, умений и навыков учащихся;
умение учителя обобщать ответы учащихся, подвести итог проверки и оценки их знаний, умений и навыков.
2. Охарактеризовать деятельность учителя по организации изучения нового учебного материала учащимися:
умение связать новый учебный материал с ранее изученным;
умение поддерживать познавательную активность, интерес и внимание школьников при изучении нового материала;
методика организации учебно-познавательной деятельности школьников по восприятию, осмыслению, запоминанию учебного материала и его применению на практике;
соответствие выбранных методов обучения цели и задачам урока, содержанию учебного материала, возрастным особенностям учащихся и уровню их подготовки;
методика работы по формированию у школьников общих учебно-познавательных умений и навыков;
умение эффективно использовать в обучении межпредметные связи;
умение связывать изучаемый школьниками материал с жизнью и их практическим опытом;
использование на уроке коллективных форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся, дидактического материала, наглядных пособий, ТСО;
достижение цели и задач урока.
Проанализировать объем домашних учебных заданий и методику доведения их до школьников.
Определить рациональность распределения учителем времени по этапам урока.
Охарактеризовать речь учителя (дикция, темп, выразительность, эмоциональность).
Оценить результативность урока.
В течение всей практики студенты ведут дневник, в котором описывают свои наблюдения, содержание выполненной работы, фиксируют материалы изучения одного из учеников класса для составления его психолого-педагогической характеристики.
В подгруппе студентов на весь период педагогической практики составляется график проведения уроков и внеурочных учебно-воспитательных занятий по предмету; один экземпляр его сдается на кафедру технологии и методики преподавания.
В каждой подгруппе студентов-практикантов назначается староста, который отвечает за ведение журнала педагогической практики, учет посещаемости учреждения среднего образования студентами.
По окончании практики студент сдает руководителям практики установленную документацию, и подготовленное индивидуальное задание.
*Тематика и форма реализации индивидуального задания зависит от технических возможностей учреждения среднего образования.
2. Содержание практики
Педагогическая практика проводится поэтапно в соответствии с количеством недель отведенных для её прохождения.
В соответствии с содержанием практики можно выделить три ее основных аспекта: методический, педагогический и психологический.