- •Методические рекомендации «Педагогическая практика для студентов 4 курса специальности 1-02 06 02-01 «Технология. Информатика»
- •Содержание
- •2.2.2. Основной этап практики. 15
- •2.2.3. Заключительный этап практики. 17
- •2.3.2. Основной этап практики. 18
- •Введение
- •1. Пояснительная записка
- •1.1. Цели и задачи практики
- •1.2. Базы практики
- •1.3. Организация проведения педагогической практики
- •Примерная схема психолого-педагогического анализа урока.
- •2. Содержание практики
- •Методический аспект практики.
- •2.1.1. Ознакомительный этап.
- •Ознакомление с содержанием и структурой школьной документации.
- •Критерии изучения работы учебного кабинета (по основной и дополнительной специальностям).
- •2.1.2. Основной этап практики. Примерная схема психолого-педагогического анализа урока.
- •Структура план-конспекта урока
- •Определение темы, цели, задач и содержания урока.
- •2.1.3. Заключительный этап практики.
- •2.2. Педагогический аспект практики
- •2.2.1. Ознакомительный этап.
- •2.2.2. Основной этап практики.
- •2.2.3. Заключительный этап практики.
- •2.3. Психологический аспект практики
- •2.3.1. Ознакомительный этап.
- •2.3.2. Основной этап практики.
- •2.3.3. Заключительный этап.
- •2.4. График прохождения практики
- •3. Информационно-методическая чать
- •3.1. Индивидуальное задание
- •3.2. Порядок подготовки письменного отчета
- •1. Методический аспект
- •2. Педагогический аспект
- •3. Психологический аспект
- •3.3. Подведение итогов педагогической практики
- •4. Учет и оценка результатов педагогической практики
- •Список использованных источников
- •Приложение 1
- •Дневник
- •«Хочу все знать» (устный журнал) зачетное воспитательное мероприятие
- •Иванова Светлана Ивановна
- •Основные направления психологической диагностики в деятельности педагога.
- •1. Наблюдение как метод изучения учащегося.
- •Программа наблюдения за проявлением умственного развития учащегося
- •2. Беседа как метод изучения учащегося
- •3. Тестовые методики для изучения личности учащегося
- •3.1. Методики по изучению познавательной сферы учащегося Методика по изучению мышления
- •Исследование зрительной памяти
- •3.2. Методики по изучению мотивационно-потребностной сферы учащегося
- •3.2.1. Дифференциально-диагностический опросник (ддо-30)
- •Лист ответов
- •3.3. Методики по изучению эмоционально-волевой сферы учащегося
- •3.3.1. Анкета самооценки учащихся
- •Лист ответов
- •3.3.2. Шкала учебной тревожности
- •Лист ответов
- •Обработка результатов
- •3.3.3. Методика определения эмоциональной направленности личности б.И.Додонова
- •Перечень переживаний:
- •3.4. Исследование положения учащегося в системе межличностных отношений
- •3.4.1. Социометрическая методика (социометрия)
- •7. Особенности волевых качеств учащегося:
- •8. Эмоциональная сфера ученика:
- •9. Особенности характера и темперамента:
- •10. Склонности и способности ученика:
- •Отчет по психологическому аспекту практики
- •Приложение 9 Титульный лист план-конспекта урока по основной и дополнительной специальности
3.3.3. Методика определения эмоциональной направленности личности б.И.Додонова
Инструкция испытуемому: Внимательно прочитайте нижеприведенный перечень переживаний и проранжируйте их в зависимости от того, что вы больше всего любите испытывать переживаний
Перечень переживаний:
Чувство необычайного, таинственного, неизведанного, появляющееся в незнакомой местности, обстановке.
Радостное волнение, нетерпение при приобретении новых вещей, предметов коллекционирования, удовольствие от мысли, что скоро их станет еще больше.
Радостное возбуждение, подъем, увлеченность, когда работа идет хорошо, когда видишь, что добиваешься успешных результатов.
Удовлетворение, гордость, подъем духа, когда можешь доказать свою ценность как личности или превосходство над соперниками, когда тобой искренне восхищаются.
Веселье, беззаботность, хорошее физическое самочувствие, наслаждение вкусной едой, отдыхом, непринужденной обстановкой, безопасностью и безмятежностью жизни.
Чувство радости и удовлетворения, когда удается сделать что-либо хорошее для дорогих вам людей.
Горячий интерес, наслаждение при познании нового, при знакомстве с поразительными научными фактами. Радость и глубокое удовлетворение при постижении сути явлений, подтверждении ваших догадок и предположений.
Боевое возбуждение, чувство риска, упоение им, азарт, острые ощущения в минуту борьбы, опасности.
Радость, хорошее настроение, симпатия, признательность, когда общаешься с людьми, которых уважаешь и любишь, когда видишь дружбу и взаимопонимание, когда сам получаешь помощь и одобрение со стороны других людей.
Прекрасное чувство, возникающее при восприятии природы или музыки, стихов и других произведений или музыки, стихов и других произведений искусства.
Б. Додонов предлагает классификацию эмоций на основе взаимосвязи их с основными потребностями. В этой классификации используются только те «речевые модели», которые обязательно передают специфический компонент эмоции, ее «окрашенность» в определенную потребность. Автор выделяет 10 видов таких эмоций.
Альтруистические - возникают на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям.
Коммуникативные - возникают на основе потребности в общении.
Глорические - связаны с потребностью в самоутверждении, в славе.
Праксические - вызываются деятельностью, ее успешностью или неуспешностью.
Пугнические - происходят от потребности в преодолении опасности, на основе которой позднее возникает интерес к борьбе.
Романтические - возникают на основе стремления ко всему необычайному, необыкновенному, таинственному.
Акизитивные - возникают в связи с интересом к накоплению, «коллекционированию» вещей, выходящему за пределы практической нужды в них.
Гедонистические - связаны с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте.
Гностические - описываются часто под рубрикой интеллектуальных чувств. Их связывают с потребностью в получении любой новой информации и с потребностью в «когнитивной гармонии».
Эстетические - являются отражением потребности человека быть в гармонии с окружающим.
По данной методике студент указывает в отчете, как учащийся провел ранжирование эмоций и делает вывод об эмоциональной направленности учащегося.