31. Образовательные инновации

Новейшая революция в образовании развертывается с конца XX в. Она является необходимым звеном становления гуманистически-ноосферного постиндустриального общества и интегрального социокультурного строя. Предпосылки и структура этой революции исследованы. Новейшая революция в образовании опирается на следующие базисные нововведения.

Во-первых, происходит обновление содержания образования, включение в него в полном объеме формирующейся постиндустриальной научной парадигмы и сети частных парадигм отдельных отраслей знаний. Это не значит, что научное наследие прошлых веков должно быть отброшено. но его необходимо переосмыслить с позиций нового знания, изменившихся условий развития общества. Этому способствовала бы реализация предложения Международного института Питирима Сорокина — Николая Кондратьева и Санкт-Петербургского государственного университета о заключении международной конвенции о всемирном научном наследии (под эгидой ЮНЕСКО) и создании научно-образовательного портала Интернета «Всемирное научное наследие». Содержание и структура читаемых дисциплин, да и сам их набор должны учитывать перспективы трансформации общества и самого корпуса знаний.

Во-вторых, для индустриальной эпохи приоритет в образовании отдавался естественным и техническим дисциплинам. Сейчас настало время гуманизации и экологизации образования, приоритета общественных, гуманитарных и экологических дисциплин, наук о жизни. Важнейшее место в преподавании общественных дисциплин должны занять теория циклов и кризисов, изучение истории, динамики и взаимодействия цивилизаций, учение о ноосфере и концепция устойчивого развития, основы культуры мира, изучение многообразия культур, системы этических ценностей, процессов глобализации. Нужна и политехнизация образования, но с учетом новых требований к технологиям, которые ставит постиндустриальное общество. Сочетание профессионального образования с эстетическим и этическим будет способствовать всестороннему развитию личности. Необходимо давать адекватное представление о содержании и динамике мировых религий, однако избежать опасности возврата к средневековому типу подчинения образования Церкви, соблюдать принцип отделения церкви от светской системы образования, возможность выбора для новых поколений той или иной религии или свободы от религиозных верований.

В-третьих, базисным нововведением является утверждение креативной педагогики, делающей упор не  на запоминание нормативного объема знаний и усвоение узкопрофессиональных навыков, а на развитие творческих способностей обучаемых, умение ориентироваться в быстро меняющейся обстановке и находить нестандартные решения новых проблем и головоломок, щедро предлагаемых жизнью, освоение инновационного мышления. Немалый опыт применения креативной педагогики накоплен в российских школах, он составляет самое ценное в  сложившейся в стране системе образования.

Представляется, что самое опасное в проводимой сейчас в России реформе образования, — это его прагматизация и стандартизация. Переход к оценке знаний на основе тестов ориентирует обучаемых на запоминание и  угадывание правильного ответа, а не на сообразительность и самостоятельный творческий поиск. Это скорее образовательная антиинновация, которая негативно скажется на мышлении будущих поколений и противоречит общей тенденции творческого разнообразия личности в гуманитарно-креативном постиндустриальном обществе.

В-четвертых, высокими темпами идет информатизация процесса обучения. Использование современных информационно-коммуникационных технологий позволяет соединить логический и образный методы освоения новых знаний, что многократно повышает продуктивность процесса обучения; увеличивает активность и интерес обучаемых; позволит индивидуализировать информационные потоки и методы обучения с учетом способностей и интересов обучающихся; дает возможность распространять во всем информационном пространстве опыт лучших педагогов, сведения о новейших научных открытиях, крупных изобретениях, технологических новинках, культурных и социальных достижениях.

Однако и здесь недопустимо преувеличение. Информация — не цель, а средство трансформации образования. Она может служить как воспитанию, так и разложению личности, угрожает превратить людей, чрезмерно увлекающихся компьютерными играми и Интернетом, в придаток к компьютерам, забирая свободное время от общения с друзьями, чтения книг, отдыха и спорта. в общении с компьютерами нужно соблюдать правила социальной и интеллектуальной гигиены.

В-пятых, меняется сама организация образования, укрепляется тенденция к формированию системы непрерывного образования, охватывающего с модификациями все стадии жизненного цикла человека — от дошкольного до пенсионного. При этом используются возможности дистанционного обучения с применением современных информационных технологий.

Непрерывное образование укрепляет инновационный характер обучения, поскольку позволяет своевременно обновлять и пополнять полученный в школе и вузе запас знаний, адаптироваться к переменам, лучше понимать новые проблемы и находить пути их инновационного решения. Особое внимание при этом должно уделяться послевузовскому образованию, ибо полученные знания стремительно стареют в условиях научной революции, технологического переворота, резких перемен в политической и социокультурной сферах. Да и сама наука об образовании (а это не  только педагогика) должна значительно расширить свои рамки, учитывать образовательные циклы и кризисы в структуре цикличной динамики общества и жизненных циклов обучаемых, развивать экономику образования как одну из важнейших отраслей, обеспечивающих воспроизводство человеческого капитала.

В связи с этим представляет интерес проблема образовательной квазиренты. Инвестиции в образование — не  менее (а может быть, и более) эффективное вложение капитала, чем в основной капитал, в технологические инновации. Предприятия и отрасли, которые первыми обеспечивали — и поддерживают — высокий образовательный уровень своих работников, поставляют на рынок конкурентоспособную продукцию, более эффективно осваивают и распространяют инновации, получают за счет этого сверхприбыль, важной составной частью которой является образовательная квазирента. Эту сверхприбыль резонно делить на три части: одну — для самих творческих работников высокой квалификации, инициаторов и исполнителей инноваций; другую — для предпринимателя и инвестора, которые вложили капитал в привлечение работников высокой квалификации и обучение персонала, организовали освоение инновации; третью — государству, которое берет па себя основную часть затрат на обучение и  вправе рассчитывать на долю возникающей от этого сверхприбыли.

Образовательная квазирента возникает не только внутри страны для образовательных учреждений, предприятий, отраслей, регионов, которые лидируют в освоении и распространении образовательных, технологических и  экономических инноваций. Она выступает и в глобальных масштабах, в мировом хозяйстве.

Это обусловлено резкой дифференциацией уровня образования в разных странах и цивилизациях.

Развитые страны, которые практически ликвидировали неграмотность и достигли значительных успехов в образовании, получают за счет этого значительные преимущества в международной торговле товарами и услугами и присваивают основную массу мировой образовательной квазиренты (хотя точный ее  объем на основе имеющейся статистики исчислить невозможно). Более того, США, привлекая практически бесплатно для себя ученых, программистов, других специалистов из России и других стран, получают значительную экономию и, следовательно, сверхприбыль как основу образовательной квазиренты. Профессор С.П. Капица как-то подсчитал, что только за счет эмигрировавших в США за 10 лет выпускников Физтеха эта страна получила экономию в размере 1,5 млрд дол. Россия выступает донором для богатейшей страны мира. Значительная доля сотен миллиардов долларов информационной квазиренты, полученной США в 1990-е годы, является плодом творческого труда талантливых программистов, получивших образование в России.

Одним из важнейших факторов глобального устойчивого развития является освоение базисных образовательных инноваций постиндустриальной эпохи беднейшими странами (где до сих пор почти половина населения неграмотна и  лишь малая доля охвачена обучением во второй и третьей ступенях) при помощи богатых стран и международных организаций. Решению этой задачи способствовали бы разработка и реализация долгосрочной образовательной программы под эгидой ЮНЕСКО, а также создание предложенного нами на заседании круглого стола Всемирной встречи на высшем уровне по устойчивому развитию в Йоханнесбурге (2002 г.) глобального социокультурного фонда за счет отчислений от финансовой квазиренты. Лишь на этой основе может быть сокращен достигший критического уровня разрыв между богатым меньшинством и бедным большинством населения планеты; будут созданы предпосылки для освоения и распространения кластера эпохальных и базисных инноваций постиндустриального общества в глобальных масштабах.