Вопрос 21. Классификация хореографических методов и приемов обучения танцу

Для плодотворной работы педагога с учащимися надо знать, какие методы и приемы можно использовать на уроке хореографии.

Метод – способ познавательной и практической деятельности человека.

От уровня совершенства методов зависит общее развитие ученика, качество усвоения им знаний и овладения навыками танц. иск-ва.

Методы обучения приобретают действенную силу лишь тогда, когда педагогу ясны цели и задачи обучения на уроке, когда он сам в совершенстве владеет передаваемыми знаниями и хорошо знает возрастные и индивидуально-психилогические особенности учеников.

Выбор методов и приемов зависит от:

1. Цели урока

2. Особенностей конкретных задач (Н.Р. отработать выворотность стопы, высоту прыжка и проч.)

3. Возраста и подготовки учащихся

4. Условий работы

5. Личных качеств педагога-балетмейстера

1. Словесные методы:

• Рассказ – широко применяется в младших и средник классах, удобен для сообщения о быте и традициях, о муз. сопровождении, танц. образе и т.д. Он отличается краткостью, простотой, четким планом, яркостью и эмоциональностью изложения. Рассказ может быть средством изложения доп. знаний, может занимать в уроке самост. место. Эффективность рассказа как метода обучения предполагает заинтересованность учащихся, возбуждение их внимания.

• Описание – перечисление и раскрытие признаков, характерных черт или качеств. Н.Р. при описании исходного положения рук педагог подробно описывает на словах и демонстрирует (положение локтя, кисти, пальцев и проч.).

• Объяснение – доказательное изложение педагогом правила, хода решения какой-то поставленной задачи, сюда же относится инструктаж. Объяснение выступает как в чистом виде, так и в качестве составной расти рассказа, беседы, лекции, используется в работе с детьми всех возрастных групп.

• Сущность беседы как метода обучения – в постановке перед учащимся вопросов, направляющих мысль к выявлению фактов, к обобщениям, выводам. Беседа – это диалогическая форма изложения и освоения учебного материала, предполагает наличие у учащихся опред. знаний в обсуждаемом вопросе. Беседа может применяться для сообщения новых знаний, их закрепления, повторения, проверки и подведения итогов.

• Лекция – монологический способ изложения учебного материала и обучающего взаимодействия педагога с учащимися, применяется в старших классах. Технология лекционного метода предполагает сообщение учащимся плана, указание на особенности конспектирования, интонационное выделение и повторение глав. выводов и обобщений, риторические вопросы, демонстрацию иллюстрационного материала.

2. Наглядные методы характеризуются тем, что основным источником инф. являются: фотографии, картины, иллюстрации, демонстрация фильма, аудио-, видеозаписей и т.д., вызывающие образы, представления, понятия. Педагогу важно заботиться о правильности наблюдений, они не должны сопровождаться искажением фактов и их произвольным толкованием. Как форма может исп. Экскурсия (словесно-наглядный метод).

3. Практические методы – упражнения и приучение. Здесь основным источником инф. являются самостоятельно выполняемые учащимися хореографические действия, а в старших классах и умение создать свой танц. рисунок, хореографический образ. Упражнения могут быть:

- репродуктивными: направленными на воспроизведение пройденного, изучение нового хор. материала;

- творческими – связанными с применением получ. знаний в новых условиях, с проявлением самост. мышления, наблюдательности, творч. Поиска, изобретательности.