20.Вивчення історії за допомогою текстів. Різні види текстів та методика їх використання на уроках.

На уроках истории учитель использует несколько видов текстов: учебные, художественные, документальные. К главным учебным текстам относится текст учебника. Учебник это книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей. Функции:информационная, систематизирующая, обучающая, воспитательная, развивающая. Текст учебника определяется системой отбора фактов. Его содержание подразделяется нп разделы, главы и параграфы, а внутри параграфа – на пункты§. Число § должно соответствовать учебному плану по предмету. Содержание учебника подразделяется на основной. дополнительный (справочный. документальный)и пояснительный (примечанния, комментарии.)Весь материал в учебнике не может излагаться одинаково подробно. Развернутое изложение сочетается с конспективным. Сложность текста учебника является основной причиной затруднения усвоения. Она может быть предметной. логической или языковой. Сложность исторического содержания зависит от насыщенности текста понятиями. терминами, теоретическими положениями. Текст учебника используется учителем с разными целями и выполняет разные функции на уроке и дома.Методический компонент учебника призван обеспечить организацию активной познавательной и самостоятельной деятельности учащихся на уроках истории. Он включает в себя систему иллюстраций, документов, исторических карт и т.п. А также – систему дидактических заданий, которые все вместе составляют средства организации активной учебной деятельности учащихся. (работа с картами, иллюстрациями, документами…) Эта система заданий помогает учителю организовать деятельность учащихся, а им – усвоить материал урока. Таким образом учебник является важнейшим средством организации обучения истории в школе.

Другим видом текста являются художественные тексты. которые учитель может использовать на этапе мотивации учебной деятельности учащихся. на этапе усвоения знапний в качестве яркой иллюстрации к изложению. На этапе осмысления, когда художественный текст становится предметом осознания и раскрывает сущность исторических событий, явлений или понятий. Еще одним важным видом текстов, кот. используются на уроках истории являются тексты исторических документов. К ним относятся и законодательные акты «Русская правда», и письма «Письмо сыновьям» В. Мономаха, и дневниковые записи «Дневник» Анны Франк или Тани Савичевой. ит.д. Тексты исторических документов могут использоваться на этапе изложения в качестве яркой иллюстрации к повествованию, а могут использоваться на этапе осмысления. когда учитель ставит к документу либо практические. либо проблемные, либо оценочные задания. Все названные виды текстов являются важнейшими средствами обучения и широко используются на уроках истории и выполняют обучающую, развивающую и воспитательную функции

21. Форми організації учбового процесу. Урок історії та вимоги до нього. До форм занять учнiв у старших класах належать шкiльнi лекцi'i, семiнари, практичнi заняття, диспути. конференцi'i, тощо. Особливiсть цих форм поляга€ у тому, що вони моделюють ситуацi'i, наближенi до дорослого життя. Так, на лекцii' вчитель навча€ учнiв вмiнню конспектувати та тезувати усне викладення iнформацii'. І хоча iнформацiя на лекцii' надаcrься у готовому виглядi, дiяльнiсть учнiв ускладнюcrься необхiднiстю вести записи у зошитi за розповiддю вчителя. Головним видом навчальноi' дiяльностi учнiв на лекцi'i € пiзнавальна дiяльнiсть. CeMiHapcbKe заняття головним чином вирiшу€ розливаюче завдання. Саме тому головним видом дiяльностi учнiв щодо ceMiHapy € практична (законспектувати) i пошукова (вирiшити проблему) діяльності. Учитель заздалегiдь гoтy€ учнiв до ceMiHapcbKorO заняття. Haдa€ лiтературу, план, завдання. На заняттi учнi обговорюють питання, висловлюють власнi думки, використовуючи лiтературу, вирiшують проблеми. Практичне заняття спрямовано на те, щоб формувати предметнi i загальнi вмiння учнiв. Учитель гoтy€ до практичного заняття засоби навчання (тексти iсторичних та державних докумеитiв, iсторичнi мапи, атласи, KOHтypHi карти, навчальнi тексти .. ) i розробля€ до них систему дидактичних завдань. Учнi на практичному заняттi виконують цi завдання, використовуючи рiзнi засоби навчання. Таким чином ми бачимо, що у старших класах форми занять вiдрiзняються мiж собою метою, видом навчальноi' дiяльностi учнiв, засобами i формами їх проведення. Головною формою організації навчального процесу є урок. Урок історії має виконувати у комплексі пізнавальну (інформаційну), розвиваючу, виховну функції, спрямовувати процес на актуалізацію пізнавального. практичного. творчо-пошукового та ціннісного ставлення учнів. активізувати усі види інтелекту учнів (академічний, практичний, креативний, емоційний та соціальний). Мета уроку має бути визначена відповідно до змісту історичного матеріалу та психологічних і духовних потреб особистості підлітка. Тип уроку визначається відповідно до мети і змісту. а також відповідно до тих видів навчальної діяльності, за допомогою яких засвоюється зміст освіти. Побудова уроку, його структура и етапи мають відповідати до визначеного типу уроку. Комплексний підхід до визначення мети, змісту та методів навчання є головною вимогою до сучасного уроку.

22.Типологія уроків В.А. Оніщука. Покажіть взаємозв’язок цілі, типу, макроструктури та мікроструктури уроків різних типів.В современной отечественной методике существует типология уроков по В.О. Онищуку, ее еще называют типологией уроков по основной дидактической цели. Основополагающим признаком этой классификации является дидактическая цель уроков. В связи с этим Онищук выделяет уроки таких типов: усвоения новых знаний, усвоения умений, применения знаний и умений, обобщения и систематизации, контроля и коррекции, комбинированный урок. Как видим, в этой классификации нет отдельного типа урока, который бы решал воспитательные задачи. Онищук исходит при этом из того, что воспитательные задачи решаются на каждом уроке. Но ведь на каждом уроке решаются и задачи развития, и образования? Мы считаем, что было бы логично выделить в отдельный тип урок, на котором главной была бы воспитательная задача. К классификации уроков, в которой выделяются такие уроки в отдельный тип, относится типология уроков личностно-ориентированного обучения истории в школе (О.Ф. Турянская). В ней отдельно выделен тип уроков, которые в качестве главной решают воспитательную задачу. Он называется «Урок определения ценностей и смыслов». Макроструктура этого урока включает следующие элементы: а) конструирование ситуации вибора (мотивація); б)актуализация необходимых знаний и умений; г) обработка новой информации из противоположных источников (работа с документами, новыми фактами,текстом учебника..); д) конструирование ролевой ситуации с целью актуализации духовних и жизненных ценностей школьников;є) оопределение собственной точки зрения на изучаемое событие и обоснование её фактами ( в форме дебатов или дискуссии, если они возникают); ж) определение достигнутых результатов урока, домашнее задание. Как видно из макроструктуры урока, его основным методом проведения является ценносно-смысловая (оценочная) деятельность учащихся. Главная дидактическая цель- воспитательная. Компонент содержания исторического образования, который усваивается в результате урока – ценностно-смысловой. Основное условие эффективности данного урока – актуализация морально-эстетических отношений школьников.