3. (7) Особливості цілей історичної освіти у залежності від змісту шкільних курсів: всесвітньої історії та історі України.

Образовательно-воспитательные задачи курсов истории Украины и Всемирной истории обладают определенной спецификой, адекватной конкретно-историческому содержанию каждого курса. Так, курс „История Украины” занимает большое и важное место в школьном историческом образовании. Он охватывает период от древнейшей истории на территории Украины до наших дней. Основной образовательной задачей данного курса является необходимость на ярких фактах, с доступною для учащихся глубиною раскрыть многовековую историю Украины.При этом курс направлен на решение и воспитательной задачи, которая в програмне сформулирована следующим образом – „воспитание гражданини Украины, соціально зрелой, трудолюбивой, творческой личности”. Изучение истории в школе вообще и истории Украины в частности, должны реализовать задачу воспитания гражданского сознания, способствовать формированию в гармоническом единстве национальных и общечеловеческих ценностей, утверждению идеалов гуманизма, демократии, добра и справедливости. Одной из важнейших образовательно-воспитательных задач курса есть воспитание и развития у учащихся интереса к прошлому народа своей страны.

4. (4) Розкрийте поняття „зміст шкільної історичної освіти”. Надайте стислу характеристику кожному його компоненту.

Содержание исторического образования складывается из четырех компонентов, а именно: информационного, операционного, творчески-поискового и ценностно-смыслового. ИНФОРМАЦИОННЫЙ компонент направлен на реализацию образовательных задач процесса и предполагает усвоение учащимися необходимой суммы знаний, достаточной для приобретения на этой основе опыта исторического мышления и личностного отношения к прошлому. Он включает знания исторических ФАКТОВ, сформированных в виде соответствующих представлений; осознанное усвоение ПОНЯТИЙ, ограниченное определением их конкретных признаков; а также понимание исторических СВЯЗЕЙ и ТЕНДЕНЦИЙ общественного развития, выраженное в форме умозаключений (см. программу).

ОПЕРАЦИОННЫЙ компонент содержания образования обеспечивает реализацию развивающей задачи, направленной на осознанное овладение учащимися различными СПОСОБАМИ учебной деятельности, предметными и мыслительными УМЕНИЯМИ (см. программу).

ТВОРЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЙ компонент также обуславливает достижение развивающих задач обучения, вооружая школьников ОПЫТОМ решения проблемно-поисковых и творческих задач на материале истории (и др. социально-гуманитарных дисциплин). Процесс творчески-поискового мышления, с присущим ему алгоритмом деятельности, становится при этом самостоятельным объектом осознания и усвоения учащимися (см. В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко; А. Гин, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.А.Онищук, Ю.К.Бабанский, Н.Г.Дайри, Ф.Б.Горелик, В.О.Пунский и др.).

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ компонент содержания образования исторических и социально-гуманитарных предметов предполагает передачу ученикам такого аспекта учебной информации, который обеспечивает ПЕРЕЖИВАНИЕ ими опыта эмоционально-ценностных отношений к минувшему и настоящему, к жизни, людям и их поступкам, ориентируя в мире смыслов и ценностей национальной и общечеловеческой культуры и, тем самым, позволяя решать воспитательные задачи курсов.

КОММУНИКАТИВНЫЙ компонент содержания исторического образования – включает те нормы и техники взаимодействия людей в процессе деятельности. Которые ученики могут усвоить на уроках истории. Этот опыт эффективного и толерантного взаимодействия ученики получают в процессе целенаправленно организованной интерактивной дея тельности школников на уроке истории. Техники взаимодействия и общения отрабатываются в процессе выполнения ин терактивных заданий и упражнений.

Таким образом, содержание исторического образования представляет собой комплекс (систему) компонентов, кот. включает – информационный. перационный, творчески-поисковый. ценностно-смысловой, коммуникативный компоненты. Они связаны между собой и отвечают ведущим потребностям личности ребенка (с одной стороны), и задачам школьного исторического образования – с другой.

5.Історична інформація як компонент змісту історичної освіти. Історичні факти і їх види.. Методика формування історичних уявлень (знання історичних фактів). Историческая информация по своему характеру различается методистами на теоретическую и фактическую. Так, например в государственной программе по истории выделяются такие компоненты исторической информации: факты, понятия, закономерности. Факы по древнегречески означает "былое, случившееся". Знания об исторических фактах существуют в сознании человека в форме исторических представлениЙ. В методике различают виды исторических фактов по следуюшим осиоваииям : а)по значимости для познания истории; б ) по масштабам проявления во времени; в) по сложности структуры; г) по характеру действия; д) по содержанию. Так, факты по значимости для исторического познания разделяют на главные (те, что оказали на развитие общества значительное влияние, в которых заключены основания для серьезных теоретических обобщений, что отличаются яркостью, образностью, эмоциональностью, передают основное фактологическое содержание темы и имеют большое образовательно-воспитательное значение) и не главные (не обладают заметными образховательно-воспитательными возможностями и соответствующего конкретно-исторического значения). В свою очередь, главные факты по сложности структуры разделяют на: элементарные (убийство Иваном Грозным своего сына), простые (Битва при Каннах), сложные (Пунические войны). По масштабам проявления во времени их разделяют: на единичные (восстание Спартака) и типичные (факты классовой борьбы). По содержанию выделяют факты: локальные, хронологические, наглядно-образные, экономические, политические, культурологические, статистические и т.д.) По характеру действия - динамичные (те, что развиваются во времени и в пространстве - ход сражений, завоеваний, расселения .. ) и статичные (те, что не претерпевают изменений на протяжении длительного времени (архитектурные постройки разных времен, обычаи, способ жизни в определенный отрезок времени).

В зависимости от характера исторических фактов учитель подбирает прием преподавания. Так для формирования у учащихся знаний главных исторических фактов он использует картинное (динамичные факты) и аналитическое (статичные факты) описание. А также педагогический рассказ (динамичные факты), образное повествование, развернутую характеристику. Не главные факты учитель формирует у учащихся с помощью приемов конспективного повествования и краткого сообщения. Факты, различные по своему содержанию тоже имеют соответствующие приемы формирования. Так, факты локальные, направленные на создание у учащихся пространственных представлений, формируются с применением картинного описания, образного повествования, которые сопровождаются демонстрацией исторической карты и учебных картин и иллюстраций. Например описание природных условий Балканского п./о. на котором располагалась Древняя Греция. При использовании приемов описания и повествования, учитель демонстрирует наряду с исторической картой, географическую карту, соотносит их между собой. Таким образом, в методике выделяют различные виды исторических фактов с тем, чтобы выбрать для них наиболее адекватные приемы и средства формирования у учащихся исторических представлений, знаний фактического материала.

Эти представления являються базой, основой для их теоретического обобщения и формирования у учащихся знаний исторических понятий и закономерностей