Сорок пять минут урока – это спрессованный,
насыщенный мыслями и чувствами отрезок
совместного труда и того, кто учит, и тех, кого
он учит самостоятельно шагать по пути знаний,
искать, запоминать осмысленное, применять
усвоенное
Л.П.Ромадина
Данный выпуск методического вестника посвящён Его Величеству Уроку. Несмотря на то, что уроку посвящена каждая четвертая книга по дидактике, авторитет урока так высок и прочен, что мы еще раз предлагаем Вам рассмотреть основы творческой разработки урока, основной формы организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что складывается в ходе уроков. Каждый новый урок – это ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры. Сегодня необходимо глубоко изучать эту «живую клеточку» учебно-воспитательного процесса, познать творческую лабораторию каждого учителя, его сильные и слабые стороны и использовать эти знания для дальнейшего развития общеобразовательной школы.
Г.Г. Бинько,
заведующая учебно-методическим
кабинетом отдела образования
Как подготовить современный урок
Со времен Яна Амоса Коменского урок уже более четырех столетий является основной формой организации учебно-воспитательного процесса. И на протяжении всего времени его существования педагоги стремятся к усовершенствованию, повышению эффективности учебного занятия. Белорусская школа в этом отношении – не исключение. Применение новых образовательных технологий, информатизация УВП, нестандартные уроки – все это призвано способствовать интенсификации, оптимизации учебного процесса. Такие тенденции не случайны. Школа всегда была зеркалом общества. Изменилось общество – оно стало обществом информационного типа – изменился заказ общества школе. Ранее обществу требовался «ученик знающий», то есть приоритетом образования было получение определенной (достаточно большой) суммы знаний. В настоящее время обновление банка знаний человечества происходит не за десятилетия и не за годы, а за дни. И главная задача школы – научить детей работать с информацией, а не просто запоминать ее. Во всех образовательных стандартах от ученика требуются умения применять знания на практике, устанавливать связи между явлениями, анализировать, делать выводы, прогнозировать, решать проблемные задачи. То есть это не столько репродуктивный, сколько творческий уровень, требующий решения такой задачи, как развитие личности ученика.
В связи с этим Марк Поташник сформулировал требования, предъявляемые к современному уроку следующим образом:
1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока.
2. Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов, уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.
3. Продумывание и решение в единстве задач образования (формирование знаний, спец. и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию); воспитания (формирование мировоззрения, активной жизненной позиции, опыта правильного поведения и общения, превращение этих ценных свойств в устойчивые нравственные качества личности, формирование готовности к самовоспитанию и психического развития); развития интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально-волевой сферы школьников; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.
4. Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока.
5. Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей, мировоззренческих, ведущих воспитательных идей учебного материала, выделение главного, существенного в содержании обучения; обеспечение тесной и органической связи содержания урока с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников; широкое использование межпредметных связей с целью формирования целостной научной картины мира и в интересах экономии времени.
6. Обеспечение практической, политехнической и профориентационной направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.
7. Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет методов активного, интенсивного обучения, использования на уроке оптимального сочетания словесных, наглядных и практических, репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения, методов работы под непосредственным руководством учителя и самостоятельной работы школьников, методов стимулирования у учащихся познавательных интересов, сознательного отношения к учению, чувства долга, ответственности и дисциплины, других мотивов учения; расширения арсенала применяемых методов, оказание предпочтения тем из них, которые в данных обстоятельствах способны наиболее полно и глубоко донести до школьников содержание учебной информации, в наибольшей степени активизировать познавательную деятельность учащихся.
8. Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.
9. Осуществление на основе диагностики реальных учебных возможностей, дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разноуровневой подготовкой.
10. Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда на уроке; использование воспитательных и развивающих возможностей хорошо организованной учебы на уроке, контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, их прилежания.
11. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя.
12. Развитие кабинетной системы обучения в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, целесообразное, рациональное комплексное использование различных средств обучения (учебников, наглядных пособий, ТСО, средств информации и ЭВТ и т.д.).
13. Соблюдение благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий.
14. Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки учащихся; при необходимости комментирование смысла и рациональной методики выполнения заданий; стремление к тому, чтобы обучение осуществлялось преимущественно на уроке, а объем домашней работы там, где это возможно, сокращается.
15. Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов.
16. Выявление в ходе самоанализа полученных на уроке (и в системе уроков) результатов образования, воспитания, развития школьников, сравнение их с поставленными педагогическими задачами, нахождение важнейших причин недостатков и успехов, учет результатов самоанализа при планировании последующих уроков.
(Методическая работа в школе: Организация и управление. Под редакцией Поташника М.М. - М: НИИУ ЭРО АПН СССР, 1990).
Успех урока во многом зависит от планирования, от того, насколько грамотно отобран учебный материал, продумана деятельность различных групп учащихся и класса в целом, учтены индивидуальные особенности школьников.
При моделировании урока необходимо по программе, учебнику и стандартам определить основные понятия, знания и умения, которые должны усвоить учащиеся, увидеть урок в ретроспективе (что и когда по этой теме изучалось ранее) и в перспективе (где и когда этом материал будет востребован дальше). Исходя из этого, сформулировать цель урока. Распространенная ошибка: цель подбирают к уже написанному конспекту, в последний момент, «для завуча», а то и вообще обходятся без нее. Результат: бесструктурный урок с невнятным результатом, отсутствие одной из функций урока (например, воспитывающей).
Цель должна быть «образом конечного результата урока» (Н.И. Запрудский), определять, для чего нужен этот урок.
Исходя из цели, производится отбор содержания, выбирается форма урока.
Распространенные ошибки. Встречаются две крайности – либо используется только материал учебника (далеко не всегда удачный), либо так много дополнительной информации (как правило, обширной и интересной), что теряется главное – зачем эта информация преподносится и что иллюстрирует. Результат – ученик помнит отдельные факты, а главное остается за кадром.
Из содержания необходимо выбирать то, что быстрее всего приводит к реализации цели урока, выделять главное – то, на чем нужно акцентировать внимание. Форма урока, методика его поведения определяется целями и содержанием.
Распространенной ошибкой учителей является планирование лишь содержания учебного материала, да и то в очень краткой форме.
Тема: «Природные зоны»
Цель: изучить природные зоны.
Ход урока:
Что такое «природная зона».
Карта природных зон.
Характеристика природных зон:
- экваториальный лес,
- саванна,
- пустыня и т.д.
Д/З § 25.
Часто результатом такого плана является урок, не имеющий четкой логики и структуры, на котором учитель сам по себе стоит у доски и красноречиво ведет рассказ, а ученики сами по себе занимаются своим делом.
В планах необходимо прописывать этапы урока и деятельность учащихся на каждом из них.
Современный урок многообразен. К нему относят как технологичные и нестандартные уроки, так и достаточно традиционные, если они выполняют функции развития ученика. Но как любое здание, независимо от количества этажей и архитектурной формы состоит из определенных строительных материалов, так и любой урок, независимо от его типа, состоит из отдельных учебных элементов. К ним относятся:
1. Организация начала занятия.
2. Проверка выполнения домашнего занятия.
3. Подготовка к основному этапу занятия.
4. Усвоение новых знаний и способов действий.
5. Первичная проверка понимания.
6. Закрепление знаний и способов действий.
7. Обобщение и систематизация знаний.
8. Контроль и самопроверка знаний.
9. Подведение итогов занятия.
10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Каждый этап урока решает определенные дидактические задачи, только ему присущие. При планировании задач этапа нужно предусмотреть показатели реального результата решения задачи.
№ пп |
Этапы |
Дидактические задачи |
Показатели реального результата решения задачи |
1 |
Организация начала занятия |
Подготовка учащихся к работе на занятии |
Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм. |
2 |
Проверка выполнения домашнего задания |
Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися |
Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов. |
3 |
Подготовка к основному этапу занятия |
Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений |
Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний. |
4 |
Усвоение новых знаний и способов действий |
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения |
Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. |
5 |
Первичная проверка понимания |
Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция |
Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся. |
6 |
Закрепление знаний и способов действий |
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации |
Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. |
7 |
Обобщение и систематиза- ция знаний |
Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей |
Активная продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей. |
8 |
Контроль и самопровер-ка знаний |
Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции |
Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения. |
9 |
Подведение итогов занятия |
Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы |
Адекватность самооценки учащегося оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения. |
10 |
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению |
Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей |
Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития. |
Каждый учитель знает, какая разница существует между планом урока и реальностью. Недаром существует пословица «Гладко было на бумаге, да забыли про овраги». На каждом уроке, в каждом случае свои причины удач и поражений, но есть «овраги», о которых стоит помнить каждому учителю.
Организация начала занятия. Старт урока аналогичен старту в спорте – от него во многом зависит конечный результат. И здесь важны личностные качества учителя, его настрой на доброжелательные отношения с учениками, умение быть собранным и энергичным. Затянутый, вялый старт сразу же формирует отношение к уроку как к общей повинности.
Распространенная ошибка: долгое выяснение дежурных, отсутствующих, «изучение» классного журнала никак не способствует активизации учащихся на урок. В то же время контакт глазами с классом, четкость оргмомента настраивают на четкий ритм работы.
Проверка домашнего задания. Этот элемент урока может быть в начале, в середине или в конце учебного занятия, (либо отсутствовать вообще) – в зависимости от типа урока. Рекомендуется отводить на проверку домашнего задания до 1/5 от времени урока. Форма проверки может быть самой разнообразной: устный ответ, тест, карточки, письменная работа, взаимопроверка, игра и т.п. Чем большим арсеналом методик проверки домашнего задания владеет учитель – тем больше эффект: нет однообразия, алгоритма, формируются разные умения ученика.
Распространенные ошибки: учитель долго выбирает ученика, который пойдет отвечать;
работает в основном с одним учеником (проводит «допрос»), остальные «должны слушать», а, по сути, занимаются своим делом, чаще всего читают следующий абзац параграфа;
проверка Д/З проходит только в письменной форме – не развивается устная речь (или наоборот);
фронтальный опрос используется неоправданно часто, ученики привыкают к «легкой» отметке;
проверка домашнего задания занимает большую часть урока, учитель стремится с помощью данного элемента урока решить несвойственную для него функцию – научить класс тому, что было упущено на предыдущем уроке, на изучение нового материала остается мало времени, дети получают материала для самостоятельного изучения дома, на следующий урок все опять повторяется сначала.
Подготовка к основному этапу занятия. Включает актуализацию имеющихся знаний по данному вопросу, целеполагание деятельности на уроке, создание положительной мотивации.
Актуализация знаний нужна для того, чтобы не «изобретать велосипед», не толковать ученикам то, что они уже знают из прошлых тем, других предметов, жизненной практики.
Распространенная ошибка: учитель старшего звена начинает заново объяснять тот материал, который дети изучили в начальной школе.
Ученики должны четко знать цели урока: что нужно изучить, для чего выполняется то или иное действие. Представление цели может происходить в разных формах – от записи на доске до шуточного варианта. Но она должна быть понятной, постой и достаточно привлекательной для ребенка. Хорошо, если ученики сами формулируют цели (это возможно, если учитель во время актуализации знаний подводит к пониманию, что еще не все известно). Цели для учителя и учеников формулируются по-разному – совсем не обязательно говорить детям, что во время урока мы собираемся воспитывать в них то или иное качество, например, коллективизм, лучше сказать – будем учиться работать вместе.
Распространенная ошибка: цели проговариваются скороговоркой, в них много новых терминов, изобилуют словами «должны», «нужно».
Мотивация – настройка на восприятие изучаемого материала, создание заинтересованности. В качестве мотивации могут выступать следующие приемы:
- интересный, захватывающий материал (иногда придуманный), связанный с темой урока (например, рассказ о потерянной рукописи Гоголя перед началом изучения творчества писателя);
- фрагмент художественного текста на уроках естественного цикла (например, цитата из книги Ж.Верна «Дети капитана Гранта» при изучении темы «Австралия»);
- практическая значимость изучаемой темы (например, вопрос «Как сохранить прохладную жидкость в походе» может начинать изучение темы «Испарение жидкости» на уроке физики);
- связь с повседневностью, актуальными проблемами современности;
- отсроченная отгадка – проблема, решение которой можно найти только изучив материал.
Изучение нового материала. Как правило, это самая важная часть урока. Важно помнить – наибольшая концентрация внимания и работоспособности – первая треть урока, далее наблюдается спад эффективной учебной деятельности.
Критические точки усвояемости учебного материала.
Время |
1-4 мин. |
5-23 мин. |
23-34 мин. |
35-45 мин. |
Усвояемость |
60 % |
80 % |
45-60 % |
6 % |
Кризисы внимания:
1 - на 14-18-ой минуте
2 - через 11-14 минут
3 - через 9-11 минут
4 - через 8-9 минут
Форма изучения нового материала (лекция, практическая работа, работа с учебником, групповая работа по инструктивным карточкам, игра, работа с электронными ПМК и др.) зависит от целей и содержания урока, от возможностей школы, индивидуальных особенностей класса и отдельных учащихся. То, что является оптимальным в одном случае, недопустимо в другом.
Распространенная ошибка: учителю кажется, что лучше, чем он, никто и никогда не изложит учебный материал и отождествляет изучение нового материала с объяснением. Педагог уверен, что деятельность ученика должна быть адекватна в любой момент деятельности учителя: «Я говорю, а вы внимаете моим словам и всё-всё запоминаете. Моя задача – дать необходимые знания, кто захочет – возьмет». В методической литературе такая позиция называется «учитель-павлин».
Учителю необходимо помнить о сенсорных каналах, с помощью которых человек воспринимает информацию: визуальный (зрительный), аудиальный (слуховой), кинестетический (деятельностный). У каждого человека один из каналов является доминантным. У взрослых людей эти доминанты распределяются следующим образом: аудиальный тип – 15% людей, визуальный – 40%, кинестетический – 40%, особая группа – 5%. Почти все дети (90%) – кинестетики. Следовательно, на уроке должно быть сочетание различных форм работы, обязательным компонентом должна быть деятельность ребенка по практическому применению теоретического материала. Конфуций говорил: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай мне действовать – и я научусь».
Схема зависимости усвоения информации от способа обучения.
90% - немедленное
применение обучения
75% - практика через
действие
50% - работа в
дискуссионной группе
30% - демонстрация
20% - наглядность
10% - чтение
5% - словесное
обучение
На уроке не должно быть скучно, но ошибочно превращать урок в калейдоскоп методов.
Первичная проверка понимания учебного материала. Закрепление знаний и способов действий.
Первичная проверка изученного материала представляет собой воспроизводство на репродуктивном уровне. Может проводиться в виде фронтального опроса, теста, взаимопроверки. При этом уместно повторение наиболее значимых вопросов: определений, ведущих понятий, фактов. Закрепление знаний – более высокий уровень работы с изученным материалом, предполагает организацию работы на конструктивном и творческом уровнях. Может представлять собой решение задач в незнакомой и измененной ситуации.
Распространенная ошибка: на закрепление материала не хватает времени.
Чем большее количество раз повторяется изученный материал, чем больше вариантов его повторения и закрепления, тем лучше. На каждый урок должна быть разработана система заданий, вопросов, конкурсов и т.д., с помощью которых отрабатываются полученные знания. Очень важно создать такие условия, при которых ребенок мог бы работать в своем темпе, на своем уровне. С точки зрения современных ученых – педагогов и психологов, спрашивать на следующем уроке у ученика не отработанный ранее материал не этично – получается, что ребенок воспроизводит его впервые. Тем более актуально это утверждение в условиях работы по 10-балльной системе оценки учебных достижений – ученик не сможет выполнить творческий уровень на контрольной работе, если у него не сформированы навыки творческой деятельности на рабочих уроках.
Закрепление можно производить как в конце урока, так и после каждого смыслового блока.
Возможные приемы закрепления:
- опорный конспект – детям предлагается схематично изобразить изученный материал;
- составление плана изученного материала;
- составление заданий (как вариант – тестов) для поверки изученного;
- «лови ошибку» - детям предлагается найти ошибку в рассказе учителя, газетной статье, художественном произведении и т.п.
- реши (составь) кроссворд.
Подведение итогов занятия – это возвращение к целям урока, проверка их выполнения. Прекрасно, если каждому учащемуся удастся уяснить, что он усвоил, а что необходимо доработать. На данном этапе урока чаще всего выставляются оценки (хотя это может иметь место в любой момент урока).
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Домашнее задание должно быть четко сформулировано, прокомментировано, записано на доске и в дневниках учащихся.
Распространенные ошибки:
- задавать домашнее задание после звонка. Результат – не записанное и не выполненное домашнее задание;
- большое домашнее задание по принципу «дам много – хоть что-нибудь выполнят». Результат – ученик не берется выполнять домашнее задание вообще, руководствуясь другим принципом: «нечего и пытаться - все равно не выполнить»;
- домашнее задание дается не дифференцировано, что вообще не допустимо в условиях 10-балльной системы оценки.
Домашнее задание должно быть эффективным: минимум времени на выполнение, максимум эффективности усвоения.
Конструирование урока зависит в первую очередь от его типа, от тех задач, которые стоят перед ним.
В педагогической литературе нет единой классификации типов уроков.
Согласно классификации уроков, разработанных на ФППК МГПУ, выделяются следующие типы уроков:
1. Изучения и первичного закрепления новых знаний.
2. Закрепления новых знаний.
3. Комплексного применения знаний.
4. Обобщения и систематизации знаний.
5. Проверки, оценки и коррекции знаний.
Учитель в зависимости от места урока в теме (разделе), от типа урока определяет его структуру, используя тот или иной набор элементов.
Конструирование уроков различного типа:
1. Изучения и первичного закрепления новых знаний:
1 - 3 - 4 - 5 – 6 - 9 - 10
2. Закрепления новых знаний:
1 - 2 - 3 - 6 - 7 - 9 - 10
3. Комплексного применения знаний:
1- 2 - 6 - 7 - 8 - 9
4. Обобщения и систематизации знаний:
1 - 3 - 7 - 8 - 9
5. Проверки, оценки и коррекции знаний:
1 - 2 - 8 - 9 - 10
При планировании и проведении урока важно помнить о психологических аспектах организации учебного процесса. Недаром хороший урок в педагогической литературе часто называют педагогическим произведением, имеющим свой замысел, завязку и развязку, подобно любому произведению искусства.
М. В. Цырельчук,
методист учебно-методического
кабинета отдела образования