3. Тесты для диагностики групп

Тестов, имеющих значение для диагностики групп, не так много. Психодиагнос­­­тические методики, применяемые в социальной психологии, не настолько формализо­­­ваны, как, например, тесты интеллекта. Часто в социально-психологических исследо­­­ваниях тесты используются не в своей психодиагностической функции, а скорее для характеристики деятельности и общения индивидов по поводу предъявляемого тесто­­­вого материала. В этой связи социальные психологи все чаще обращаются к так на­­­зываемым проективным тестам, модифицируя процедуру их использования для целей социально-психологического эксперимента. Главная особенность проективных методик заключается в неструктурированности и высокой степени неопределенности предлага­­­емого испытуемым тестового материала. Это могут быть и картинки с неоднозначным содержанием, и неоконченные предложения, допускающие неограниченное разнообразие всевозможных ответов, и продукты творческой деятельности, игра и т. д. Предпола­­­гается, что такой "размытый" тестовый материал должен выступать как своего рода экран, на который испытуемый "проецирует" свои мысли, потребности, тревоги, конфликты.

Лекция 3

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

План

1. Социальное развитие человека

2. Процесс социализации личности

3. Социальный контроль

4. Социальные роли

5. Психологическое содержание социального опыта личности

3.1. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА

1. Общее понятие социального развития человека.

Развитие есть всеобщий принцип объяснения природы и общества, включающий в себя понимание необратимого, направленного, закономерного изменения, ха­­­рактерного для состава и структуры состояния субъекта. Необратимость, нап­­­равленность и закономерность выступают основными характеристиками любого развития как процесса. Необратимость представляет собой отсутствие возмож­­­ности субъекта развития возвратиться к любому предшествующему состоянию в его первоначальном варианте. Направленность проявляется в существовании си­­­лы развития, побуждающей организм развиваться в высшие формы, зародыши во взрослые организмы. Данная сила лежит в основе стремления больных к выздо­­­ровлению, а у здоровых к достижению их идеалов. Закономерность проявляется в обязательности существования устойчивых необходимых существенных связей между всеми новообразованиями процесса развития. В процессе развития осу­­­ществляется переход из одного качественного состояния субъекта к другому.

2. Временные характеристики индивидуального и социального развития

Разработано большое количество периодизаций развития человека, в основу которых положен хронологический возраст, сопровождающийся соответствующими психическими и личностными новообразованиями. Периодизации значительно раз­­­личаются между собой даже в том случае, если в основание их создания поло­­­жен один критерий. Так, возрастная периодизация структурирования онтогенеза человеческой жизни может включать в себя двенадцать периодов (Психология: Словарь. - М., 1990) и шесть периодов (Психологический словарь. - М., 1997). В первом случае выделяются следующие: младенчество (от рождения до 1 года), младшее дошкольное детство (от 1 года до 3 лет), дошкольное детство (от 3 до 6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), подростковый возраст (10-15 лет), первый период юности (15-17 лет), второй период юности (от 17 до 21 года), первый период зрелого возраста (от 21 до 35 лет), второй пери­­­од зрелого возраста (от 35 до 60 лет), пожилой возраст (от 60 до 75 лет), старческий возраст (от 75 до 90 лет), долгожители (более 90 лет). Это одна из наиболее дробных периодизаций. Во второй периодизации границы между шестью основными возрастными периодами обозначены с большей мерой условнос­­­ти: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3), дошкольный возраст (3-6/7), младший школьный возраст (6/7-11/12), отрочество (11/12-15/17), юность (15/17-19/21), молодость (19/21-25/30), зрелость (25/30-55/60), старость (55/60 и выше). Для более полного анализа временных характеристик социального развития человека обратимся к еще двум периодиза­­­циям личностного развития, составленным Э.Эриксоном и Ш.Бюлер.

Э.Эриксон выделил восемь основных периодов жизни, связанных с соответс­­­твующими кризисами психосоциального развития: первый период (от рождения до 1 года), второй период (от 1 года до 3 лет), третий период (около 3-5 лет), четвертый период (от 5 до 11 лет), пятый период (от 11 до 20 лет), шестой период (от 20 до 40/45 лет), седьмой период (от 40/45 до 60 лет), восьмой период (более 60 лет). Ш.Бюлер рассматривала социальное развитие человека с точки зрения его направленности на достижение жизненно важных целей и пост­­­роения в соответствии с этим жизненных планов. Она выделяет пять основных стадий жизненного цикла: первая стадия (до 15 лет), вторая стадия (15-20/25 лет), третья стадия (25-40/45 лет), четвертая стадия (45-65 лет), пятая стадия (после 65 лет).